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摘 要：集体舞能让幼儿通过自己的身体动作与环境展开积极的交往和联系，它不仅可以让幼儿产生与他人的共鸣，而且也可以获得集体的归属感。大班孩子在学习集体舞队形时存在诸多问题，本文通过游戏法、目标分解法、标记提示法、指令性语言介入法等各种有效策略，让孩子们自主掌握集体舞队形。
关键词：大班幼儿；自主；集体舞队形；策略
集体舞是指由许多儿童一起参加的，有一定的队形和动作规定并可交换舞伴的一种舞蹈形式。幼儿在集体舞中要记忆动作、掌握动作的顺序、队形变化、同伴间的合作等。自主学习是个体元认知调控的认知系统与学习任务、行为表现、外部反馈等因素相互作用的过程。大班幼儿对于集体舞有了一些基础性的认识，但无法自主掌握较复杂的队形，主要存在以下问题。
一、集体舞教学存在的问题
（1）不能准确辨别队形的变化方向。在集体舞中，每一种队形都会有好几种方向变化。孩子们在活动时就会出现无法正确辨别各个方向的情况。
（2）不能很好地记忆各个队形的变化。一支集体舞是通常会由几个队形串联在一起，孩子们对于变化的队形记忆不清。在活动时不但会将前后的队形搞混，很多时候完成了一个队形就不知下一个队形该怎么做了。
（3）不能较好地保持住队形。集体舞中孩子们不单要考虑自己的站位，还要考虑和同伴之间的合作，才能保持一个完整的队形。但在活动中孩子往往只能顾得上自己的站位，影响了整个队形的保持。
为何孩子们在活动中会出现这么多的问题，纵观教师组织的活动，发现每次介绍新队形时，教师就是以口头介绍、示范为主；当孩子们出现问题无法完成队形时，教师就一个一个将孩子“拎”到相对的位置上，孩子们完全在教师“教”的引导下完成集体舞的学习。如何提供有效的策略，帮助大班幼儿自主掌握集体舞队形？
二、解决问题的方法和途径
（1）游戏法。在集体舞队形学习中，可以巧妙地借用游戏让孩子们掌握了各种队形的变化。例如：学习双圈舞《快乐摇摆舞》时主要有三个队形的变化，我们设计了相匹配的三个游戏。第一个是“黑森林里的老狼”游戏，幼儿做老狼在双圈上顺时针前进；第二个是“照镜子”游戏，里外圈要面对面；第三个是“乘电梯”游戏，里圈不动，外圈前进，完成舞伴的交换。整个活动以游戏来贯穿，使孩子在积极参与游戏的同时掌握了各种复杂的队形变化。
（2）目标分解法。目标分解法是将大目标分解为若干层次的小目标，循序渐进，降低学习难度，从而达到目标。如在学习双圈舞时，先巩固幼儿对单圈舞的掌握，再引出双圈舞。在孩子有了双圈的概念后，再由易到难慢慢叠加地变化队形：双圈行进，单圈行进，反方向行进，交叉行进……
（3）标记提示法。标记在集体舞教学中的运用是比较多的，孩子们借助标记可以直观形象地了解并且掌握各种队形及其变化方向，下面列举几种常见标记的运用。①图示。图示是各种标记中最为直观的。如直列舞《可爱的士兵》中有一个比较复杂的“do si do”队形的变化，我们在地上贴上不同颜色的箭头标记，帮助幼儿辨别队形路线的行进方向。孩子们在箭头的帮助下队形变化表现得整齐而美观。②队形谱。大班幼儿对于空间的认识仍需要借助具象的帮助，所以将抽象、动态的队形变化通过直观、静态的队形谱来展示。通过队形谱，使动态的变化转化为静态的图示，让不好控制的变化转化为方向线路分明的图谱，使幼儿较快地掌握舞蹈的队形。③饰品。饰品使用最大的作用就是能较好地解决孩子在学习队形时碰到的方向性问题，同时还可以使一些舞蹈中的指令简单明了。常用的饰品有点子、手腕花、丝带、贴纸，等等。
（4）指令性语言介入法。运用指令性语言的效果就在于教师在教学中可以及时提醒孩子发现错误、掌握队形。如单圈舞《七个半跳》，孩子们要在圈上不断变换找朋友，运用指令“握握手，向前走，背靠背”，将变换的要求隐含于内，并能使孩子形象地了解。
三、注意事项
（1）要综合使用。一个活动不是单一地使用一种策略，需要根据活动内容及幼儿情况综合使用各种策略。
（2）要分步撤退。当孩子掌握了集体舞的队形之后，就需要考虑策略的撤退，促进孩子真正自主学习。在撤退时不能一下都撤掉，需要分步进行。
（3）要注重迁移。在幼儿掌握一定队形后，要教幼儿学会迁移，注重发展幼儿发现类比的能力。教师要运用前后联系、比较学习的策略，帮助幼儿去发现各种队形之间的联系。
作为教师，应为孩子创设主动学习的条件，让孩子们更加亲近集体舞，在艺术的熏陶中，得到思维、社会情感等的发展。
参考文献：
[1]许卓娅.学与教的心理探密——幼儿园集体音乐舞蹈教学指南[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
[2]许卓娅主编.韵律活动[M].南京：南京师范大学出版社，2001.
（作者单位：浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园）
关键词：大班幼儿；自主；集体舞队形；策略
集体舞是指由许多儿童一起参加的，有一定的队形和动作规定并可交换舞伴的一种舞蹈形式。幼儿在集体舞中要记忆动作、掌握动作的顺序、队形变化、同伴间的合作等。自主学习是个体元认知调控的认知系统与学习任务、行为表现、外部反馈等因素相互作用的过程。大班幼儿对于集体舞有了一些基础性的认识，但无法自主掌握较复杂的队形，主要存在以下问题。
一、集体舞教学存在的问题
（1）不能准确辨别队形的变化方向。在集体舞中，每一种队形都会有好几种方向变化。孩子们在活动时就会出现无法正确辨别各个方向的情况。
（2）不能很好地记忆各个队形的变化。一支集体舞是通常会由几个队形串联在一起，孩子们对于变化的队形记忆不清。在活动时不但会将前后的队形搞混，很多时候完成了一个队形就不知下一个队形该怎么做了。
（3）不能较好地保持住队形。集体舞中孩子们不单要考虑自己的站位，还要考虑和同伴之间的合作，才能保持一个完整的队形。但在活动中孩子往往只能顾得上自己的站位，影响了整个队形的保持。
为何孩子们在活动中会出现这么多的问题，纵观教师组织的活动，发现每次介绍新队形时，教师就是以口头介绍、示范为主；当孩子们出现问题无法完成队形时，教师就一个一个将孩子“拎”到相对的位置上，孩子们完全在教师“教”的引导下完成集体舞的学习。如何提供有效的策略，帮助大班幼儿自主掌握集体舞队形？
二、解决问题的方法和途径
（1）游戏法。在集体舞队形学习中，可以巧妙地借用游戏让孩子们掌握了各种队形的变化。例如：学习双圈舞《快乐摇摆舞》时主要有三个队形的变化，我们设计了相匹配的三个游戏。第一个是“黑森林里的老狼”游戏，幼儿做老狼在双圈上顺时针前进；第二个是“照镜子”游戏，里外圈要面对面；第三个是“乘电梯”游戏，里圈不动，外圈前进，完成舞伴的交换。整个活动以游戏来贯穿，使孩子在积极参与游戏的同时掌握了各种复杂的队形变化。
（2）目标分解法。目标分解法是将大目标分解为若干层次的小目标，循序渐进，降低学习难度，从而达到目标。如在学习双圈舞时，先巩固幼儿对单圈舞的掌握，再引出双圈舞。在孩子有了双圈的概念后，再由易到难慢慢叠加地变化队形：双圈行进，单圈行进，反方向行进，交叉行进……
（3）标记提示法。标记在集体舞教学中的运用是比较多的，孩子们借助标记可以直观形象地了解并且掌握各种队形及其变化方向，下面列举几种常见标记的运用。①图示。图示是各种标记中最为直观的。如直列舞《可爱的士兵》中有一个比较复杂的“do si do”队形的变化，我们在地上贴上不同颜色的箭头标记，帮助幼儿辨别队形路线的行进方向。孩子们在箭头的帮助下队形变化表现得整齐而美观。②队形谱。大班幼儿对于空间的认识仍需要借助具象的帮助，所以将抽象、动态的队形变化通过直观、静态的队形谱来展示。通过队形谱，使动态的变化转化为静态的图示，让不好控制的变化转化为方向线路分明的图谱，使幼儿较快地掌握舞蹈的队形。③饰品。饰品使用最大的作用就是能较好地解决孩子在学习队形时碰到的方向性问题，同时还可以使一些舞蹈中的指令简单明了。常用的饰品有点子、手腕花、丝带、贴纸，等等。
（4）指令性语言介入法。运用指令性语言的效果就在于教师在教学中可以及时提醒孩子发现错误、掌握队形。如单圈舞《七个半跳》，孩子们要在圈上不断变换找朋友，运用指令“握握手，向前走，背靠背”，将变换的要求隐含于内，并能使孩子形象地了解。
三、注意事项
（1）要综合使用。一个活动不是单一地使用一种策略，需要根据活动内容及幼儿情况综合使用各种策略。
（2）要分步撤退。当孩子掌握了集体舞的队形之后，就需要考虑策略的撤退，促进孩子真正自主学习。在撤退时不能一下都撤掉，需要分步进行。
（3）要注重迁移。在幼儿掌握一定队形后，要教幼儿学会迁移，注重发展幼儿发现类比的能力。教师要运用前后联系、比较学习的策略，帮助幼儿去发现各种队形之间的联系。
作为教师，应为孩子创设主动学习的条件，让孩子们更加亲近集体舞，在艺术的熏陶中，得到思维、社会情感等的发展。
参考文献：
[1]许卓娅.学与教的心理探密——幼儿园集体音乐舞蹈教学指南[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
[2]许卓娅主编.韵律活动[M].南京：南京师范大学出版社，2001.
（作者单位：浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园）