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【摘要】在新课程改革中，课堂是主渠道。要构建新的语文课堂，以适应课改的需要。首先要改革课堂教学，让一言堂成为群言堂，鼓励学生大胆质疑。其次，要用教师的语言魅力感染学生，打开学生的思维门户。最后，教学生方法，使学生“会问”。这样，发展学生的思维能力，提高他们的认知水平。
【关键词】课堂 改革 大胆质疑 创新
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）11-0110-01
古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯，培养学生的质疑能力，那么在教学中怎样“须教其有疑”呢？
一、营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯
少成苦天性，习惯成自然。可见，良好的学习习惯对学生是多么重要了。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。如在教学苏教版教材《爷爷的芦笛》一文时，“强强在海边第一次独自过夜，在潮汛到来的夜晚，强强的心理经歷了害怕、焦急、担忧。这时播放海啸声，让孩子闭上眼睛体验这慢慢的长夜，迷蒙中仿佛听到一种奇特的声响，学生此时敢于质疑：“传来的芦笛声是真的吗？”“传来的芦笛声不是真的吗？”一种说是真的，是听到的；一种说不是真的，因为有“仿佛”一词是脑海中的。此时，我尊重学生，在学生作答的过程中，及时鼓励学生，学生知无不言，言无不尽，各抒己见，因此，课堂营造氛围，让学生敢问，是培养学生质疑能力的基础。
二、丰富想象，诱发冲动，让学生善问
想象力是创造力的基础。没有想象，就没有创新。因此，注重学生想象力的培养，已成为世界先进教育思想的重要内容和目标。我们必须在语文教学活动中引导学生展开丰富的想象，启发学生积极思考，质疑问难，激发学生创新思维的火花。让学生探索学习的过程，呈现学习过程，调控学习过程，获得进行创造性活动的经验，从而培养学生的创新能力。例如：《夹竹桃》一文，月光下的夹竹桃引起作者许多的幻想：像地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹。“作者为什么这样幻想？”此时，多媒体课件投影月光下的夹竹桃的影子图，“你有什么幻想？”“为什么产生这个幻想？”学生善于去想，也就善于去问。
三、给予质疑的时间，让学生能问
一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑的机会。要发展学生的创新思维能力，老师必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细读书，静思考，去发现问题；给与充分的时间，让学生提出问题。要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。（1）在预习中提出“有什么不懂的地方”、“有什么问题”等要求引导学生认真预习课文，从中发现问题。（2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解、同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。（3）在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。
四、教给学生方法，使学生“会问”
常言道：授之以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处等进行质疑。与此同时，教师要启发学生会说。教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，教师不应立即打断学生的话语，也不立即予以订正，而是让学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。
总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，这正如古人曰：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创造精神。所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维能力，提高他们的认知水平。
参考文献：
朱菊主编《走进新课程》
邹尚智《研究性学习指南》
钟启泉主编《新课程培训精要》
【关键词】课堂 改革 大胆质疑 创新
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）11-0110-01
古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯，培养学生的质疑能力，那么在教学中怎样“须教其有疑”呢？
一、营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯
少成苦天性，习惯成自然。可见，良好的学习习惯对学生是多么重要了。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。如在教学苏教版教材《爷爷的芦笛》一文时，“强强在海边第一次独自过夜，在潮汛到来的夜晚，强强的心理经歷了害怕、焦急、担忧。这时播放海啸声，让孩子闭上眼睛体验这慢慢的长夜，迷蒙中仿佛听到一种奇特的声响，学生此时敢于质疑：“传来的芦笛声是真的吗？”“传来的芦笛声不是真的吗？”一种说是真的，是听到的；一种说不是真的，因为有“仿佛”一词是脑海中的。此时，我尊重学生，在学生作答的过程中，及时鼓励学生，学生知无不言，言无不尽，各抒己见，因此，课堂营造氛围，让学生敢问，是培养学生质疑能力的基础。
二、丰富想象，诱发冲动，让学生善问
想象力是创造力的基础。没有想象，就没有创新。因此，注重学生想象力的培养，已成为世界先进教育思想的重要内容和目标。我们必须在语文教学活动中引导学生展开丰富的想象，启发学生积极思考，质疑问难，激发学生创新思维的火花。让学生探索学习的过程，呈现学习过程，调控学习过程，获得进行创造性活动的经验，从而培养学生的创新能力。例如：《夹竹桃》一文，月光下的夹竹桃引起作者许多的幻想：像地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹。“作者为什么这样幻想？”此时，多媒体课件投影月光下的夹竹桃的影子图，“你有什么幻想？”“为什么产生这个幻想？”学生善于去想，也就善于去问。
三、给予质疑的时间，让学生能问
一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑的机会。要发展学生的创新思维能力，老师必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细读书，静思考，去发现问题；给与充分的时间，让学生提出问题。要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。（1）在预习中提出“有什么不懂的地方”、“有什么问题”等要求引导学生认真预习课文，从中发现问题。（2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解、同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。（3）在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。
四、教给学生方法，使学生“会问”
常言道：授之以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处等进行质疑。与此同时，教师要启发学生会说。教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，教师不应立即打断学生的话语，也不立即予以订正，而是让学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。
总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，这正如古人曰：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创造精神。所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维能力，提高他们的认知水平。
参考文献：
朱菊主编《走进新课程》
邹尚智《研究性学习指南》
钟启泉主编《新课程培训精要》