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摘 要：随着新课改要求不断深入，对小学各课程提出新要求和新任务。小学语文是小学教育中的重要课程，更是培养学生语言素养的基础学科。在新课标提倡的快速学习中，语文教学怎样开展快乐阅读是相关教师探究的重要课题。以部编一年级语文教材为例，探究教学中怎样提高学生读书意识，才能将快乐阅读落到实处。
关键词：读书意识；快乐阅读，语文教材
在2016年9月，全国各地见到部编一年级语文教材，该教科书内容看似比较简单，其实对语文教师教学水平、文学修养及文化底蕴等方面均提出更高要求。手捧着这套语文教材，就可看到每课均安排有活泼的卡通插图，非常生动，第一看到就猜测学生肯定喜欢，后来也得到印证。当学生看到教材时非常激动，犹如翻看故事书一般不停翻看。原来，读书属于孩子天性。但是作为语文教师必须要思考，怎样提高学生读书意识，让学生快乐阅读？这是本文探究的重要价值。
一、整体解读教材，领悟编者意图
与人教版教材相比较，部编一年级语文教材选文更具有时代性和经典性，编排上更讲究人文性、趣味性及可读性。反复阅读就能发现，虽然减少课文篇目，但是增加了传统篇，内容提示更加丰富。还有一个关键问题，每个单元都并未明确主题命名，对主题色彩进行淡化，将语文素养的基本“因素”划分成多个“点”，从易到难、由浅入深分布到各单元课后的习题中。
由此体现出编写者的意图非常明确。首先，探析部编教材的编排体例，从而纠正传统太多精讲、重复操作太多、读书太少的问题。其次，采用灵活的结构體例，将课外阅读归并到教学体制，从而实现两个延伸，就是朝着课外阅读延伸和朝着语文生活延伸。在此基础上，阅读教学还必须要遵循“课堂多阅读、少讨论”的主旨，有效激发小学生的阅读兴趣，才能真正实现时时有阅读、处处有语文的美好愿景。
二、落实教学要求，把握重难点
在部编教材培训会上，温儒敏教师就对阅读教学提出两个具体要求：（1）加强对朗读技巧指导；（2）重视阅读技能习得。因此要提高阅读意识，也要从这方面入手。
（一）强化指导，快乐阅读
纵观部编版一年级语文教材，上下册识字共有18篇，课文35篇，绝大多数都提到“朗读课文”要求。尤其是《秋天》（一年级上册），还特别提醒要注意“一”的不同读音；《雨点儿》明确要求“分角色”阅读课文。《我多想去看看》（一年级下册）要求注意读好“带感叹句”的句子，等等。
由此可见，在一年级语文教材中朗读课文属于阅读教学重点，读好课文属于重点。部编教材不断重视朗读，还需要针对教材特征提出不同的朗读要求。仔细分析教材，就可提出6个朗读要点：读准字音；读对同一个字不同读音；读出停顿；读懂角色；读好长句子；读好人物对话。
在教学过程中，教师必须思考怎样将阅读技巧传授给学生，怎样让学生掌握朗读技巧和朗读要点，可采用“四步走”模式。
第一步，范读引路。引导学生感悟朗读，培养学生的安静倾听习惯。如果教师自身朗读水平不高，可采用录音替代范读。
第二步，教师带读。范读后，学生可能只是“雁过无痕”，还不能彻底掌握。所以教师应该多次带读，非常重要。在范读与带读时，语文教师一定要做到不错读、不漏读、不添读等各种要求。
第三步，学生巩固练读。通过前面精心范读，充分带读后，就要引导学生自主模仿练读，再阅读给其他同学听，通过互读互评，能够发现阅读过程暴露的问题，这样才能读通句子、停顿、语气，读懂角色。
第四步，集体朗读巩固。通过前面各种朗读后，学生已经基本掌握阅读内容，教师还应该组织朗读争霸赛、你会读我会听等各种活动，鼓励学生积极参与活动，在活动中快乐挑战自我、挑战教师，通过以赛促读，有效提高整体朗读水平。
当然，每个朗读要点还必须要通过不断巩固与训练，教师可结合具体文章语境，采用不同指导方法提高学生阅读。
（二）结合生活，快乐应用
语文教学最终目标，就是从教材迁移到生活。为避免重复操作，语文教师必须用心探究教材标准，明确各学段学习目标与教材能力培养点，引导学生培养阅读技能与方法。通过反复阅读教材，从中发现阅读教学的难点和重点。
对积累语言上，除按照要求完成教材课后习题集《语文园地》相关栏目外，语文教师还应该从课文中挖掘一些训练语言文字，引导学生模仿表达，积累词语及想象说话。教师还应该依据学生学习能力，调整教学节奏，例如《秋天》开始就指导学生采用圈画自然段，圈画出关键词句。这样，不但能够帮助学生建立句段概念，还可指导学生掌握句号、逗号的停顿，提高句段的理解，加深学生对各种符号的认识。
综上所述，在语文教学中各位教师都在不断探讨“提高读书意识、实现快乐阅读”，其重要性不言而喻。因此，教师应该以教材为基础，深入分析教材编写安排，明确编写目标，在此基础上结合学生实况合理采用教学策略，有效提高学生读书意识，让学生在快乐中阅读，在阅读中享受快乐。
参考文献：
[1]黄芳.“三新三读”，打造阅读新天地：浅析部编本一年级语文教材《和达人一起读》栏目的开发运用[J].语文天地，2017（11）.
[2]蔡霞.阅读，语文的生存方式：谈部编一年级语文教材中的“阅读教育”[J].湖南教育，2016（12）.
[3]吴蛟.探索部编语文新材料阅读之路[J].教师，2017（8）.
[4]陈畅.用好教材新版块，做实儿童起步阅读[J].湖南教育，2017（6）.
关键词：读书意识；快乐阅读，语文教材
在2016年9月，全国各地见到部编一年级语文教材，该教科书内容看似比较简单，其实对语文教师教学水平、文学修养及文化底蕴等方面均提出更高要求。手捧着这套语文教材，就可看到每课均安排有活泼的卡通插图，非常生动，第一看到就猜测学生肯定喜欢，后来也得到印证。当学生看到教材时非常激动，犹如翻看故事书一般不停翻看。原来，读书属于孩子天性。但是作为语文教师必须要思考，怎样提高学生读书意识，让学生快乐阅读？这是本文探究的重要价值。
一、整体解读教材，领悟编者意图
与人教版教材相比较，部编一年级语文教材选文更具有时代性和经典性，编排上更讲究人文性、趣味性及可读性。反复阅读就能发现，虽然减少课文篇目，但是增加了传统篇，内容提示更加丰富。还有一个关键问题，每个单元都并未明确主题命名，对主题色彩进行淡化，将语文素养的基本“因素”划分成多个“点”，从易到难、由浅入深分布到各单元课后的习题中。
由此体现出编写者的意图非常明确。首先，探析部编教材的编排体例，从而纠正传统太多精讲、重复操作太多、读书太少的问题。其次，采用灵活的结构體例，将课外阅读归并到教学体制，从而实现两个延伸，就是朝着课外阅读延伸和朝着语文生活延伸。在此基础上，阅读教学还必须要遵循“课堂多阅读、少讨论”的主旨，有效激发小学生的阅读兴趣，才能真正实现时时有阅读、处处有语文的美好愿景。
二、落实教学要求，把握重难点
在部编教材培训会上，温儒敏教师就对阅读教学提出两个具体要求：（1）加强对朗读技巧指导；（2）重视阅读技能习得。因此要提高阅读意识，也要从这方面入手。
（一）强化指导，快乐阅读
纵观部编版一年级语文教材，上下册识字共有18篇，课文35篇，绝大多数都提到“朗读课文”要求。尤其是《秋天》（一年级上册），还特别提醒要注意“一”的不同读音；《雨点儿》明确要求“分角色”阅读课文。《我多想去看看》（一年级下册）要求注意读好“带感叹句”的句子，等等。
由此可见，在一年级语文教材中朗读课文属于阅读教学重点，读好课文属于重点。部编教材不断重视朗读，还需要针对教材特征提出不同的朗读要求。仔细分析教材，就可提出6个朗读要点：读准字音；读对同一个字不同读音；读出停顿；读懂角色；读好长句子；读好人物对话。
在教学过程中，教师必须思考怎样将阅读技巧传授给学生，怎样让学生掌握朗读技巧和朗读要点，可采用“四步走”模式。
第一步，范读引路。引导学生感悟朗读，培养学生的安静倾听习惯。如果教师自身朗读水平不高，可采用录音替代范读。
第二步，教师带读。范读后，学生可能只是“雁过无痕”，还不能彻底掌握。所以教师应该多次带读，非常重要。在范读与带读时，语文教师一定要做到不错读、不漏读、不添读等各种要求。
第三步，学生巩固练读。通过前面精心范读，充分带读后，就要引导学生自主模仿练读，再阅读给其他同学听，通过互读互评，能够发现阅读过程暴露的问题，这样才能读通句子、停顿、语气，读懂角色。
第四步，集体朗读巩固。通过前面各种朗读后，学生已经基本掌握阅读内容，教师还应该组织朗读争霸赛、你会读我会听等各种活动，鼓励学生积极参与活动，在活动中快乐挑战自我、挑战教师，通过以赛促读，有效提高整体朗读水平。
当然，每个朗读要点还必须要通过不断巩固与训练，教师可结合具体文章语境，采用不同指导方法提高学生阅读。
（二）结合生活，快乐应用
语文教学最终目标，就是从教材迁移到生活。为避免重复操作，语文教师必须用心探究教材标准，明确各学段学习目标与教材能力培养点，引导学生培养阅读技能与方法。通过反复阅读教材，从中发现阅读教学的难点和重点。
对积累语言上，除按照要求完成教材课后习题集《语文园地》相关栏目外，语文教师还应该从课文中挖掘一些训练语言文字，引导学生模仿表达，积累词语及想象说话。教师还应该依据学生学习能力，调整教学节奏，例如《秋天》开始就指导学生采用圈画自然段，圈画出关键词句。这样，不但能够帮助学生建立句段概念，还可指导学生掌握句号、逗号的停顿，提高句段的理解，加深学生对各种符号的认识。
综上所述，在语文教学中各位教师都在不断探讨“提高读书意识、实现快乐阅读”，其重要性不言而喻。因此，教师应该以教材为基础，深入分析教材编写安排，明确编写目标，在此基础上结合学生实况合理采用教学策略，有效提高学生读书意识，让学生在快乐中阅读，在阅读中享受快乐。
参考文献：
[1]黄芳.“三新三读”，打造阅读新天地：浅析部编本一年级语文教材《和达人一起读》栏目的开发运用[J].语文天地，2017（11）.
[2]蔡霞.阅读，语文的生存方式：谈部编一年级语文教材中的“阅读教育”[J].湖南教育，2016（12）.
[3]吴蛟.探索部编语文新材料阅读之路[J].教师，2017（8）.
[4]陈畅.用好教材新版块，做实儿童起步阅读[J].湖南教育，2017（6）.