句子是文章的基本单位，正确理解句子意思是阅读的基础，也是提升学生语言表达能力的主要抓手。因此在语文教学中，教师要在遵循学生认知规律与语言规律的基础上，帮助学生发现语言规律，迁移运用，在“三个指向”意识下，适切训练，以使学生的句子训练更加扎实、有效。
　　一、指向例句
　　低年级学生正是学习说话、写话的起始阶段，教材中的句子也呈由短到长、由简到繁的规律分布着，这就为学生的说话、写话提供了范例。因此，要想让学生掌握某个句式，教师就可以以教材中的句子为范例，对学生进行训练，以提升学生的语言表达能力。
　　如统编本一年级下册《要下雨了》一文中有这样一个句子：“他一边跑一边喊：‘妈妈，妈妈，要下雨了！’”这是一个并列关系的句子，句子中所描写的活动可以同时进行。在教学时，教师可以先让学生反复朗读句子，说说自己有哪些发现，再鼓励学生用“一边……一边……”的句式造句。为了深化学生对例句的认识，教师还可以为学生出示句子：“小明一边打球，一边跳高。”这样的句式成立吗？为什么？从而使学生明白“一边……一边……”这个句式主要表示的是两个可以同时进行的、互不影响的行为或者动作。如此教学，促进了学生语言表达能力的提升。
　　课文中有许多特殊的句式，有的是并列关系，有的是转折关系，等等。教师要帮助学生发现这些句式的特点，并鼓励学生依此模仿说话、写话，学生的语言表达能力就能够有效得到提升。
　　二、指向规律
　　对于学生来说，单个例句的训练只是个例，只是句子训练的一个点，要想让学生“由点到面”地获得对句子的认识，教师还要善于帮助学生探寻出句子的基本规律，使学生能够掌握句式特点，形成语文能力。长此以往，学生运用各种句式进行表达的能力也会得以提升。
　　如统编本二年级上册《葡萄沟》一文中有这样的句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的，白的，紫的，暗红的，淡绿的……五光十色，美麗极了。”在教学时，教师要鼓励学生把句子多读几遍，并找出这个句子主要描写了葡萄沟的哪些特点（葡萄多，一大串一大串，五光十色，美丽极了），然后 ，再让学生找一找句子是怎样围绕这些特点来描写的，最后再引领学生总结出句子的规律（概括—具体—概括）。这样教学，不仅促进了学生对文本内容中句子的理解，而且还有助于学生写话能力的提升。
　　教学中，针对句子特点，引领学生探寻句子规律，可以帮助学生从形象思维向抽象思维过渡，并促进学生语言的发展。
　　三、指向练习
　　学练结合，学以致用，一直以来都是语文学习的好方法。同样，对于低年级学生来说，理解句子特点，发现句子构成规律，并不意味着学生已经掌握了这种句式的表达形式。要想真正提升学生的语言表达能力，教师还要善于引领学生在多样化的练习中学会归纳与概括，以夯实学生的基础，提升能力。
　　如统编本二年级上册《曹冲称象》一文第4自然段主要描写了在捞铁牛之前的准备工作。通过反复阅读，在学生明白了这段话主要是按照事情发展的先后顺序来描写的以后，教师并不能止步于此，而要鼓励学生在掌握句子规律特点的基础上及时进行迁移练习，教师可以让学生以“洗袜子”“扫地”“整理房间”等等为话题进行语言练习。如此教学，学生们对句式特点的掌握也就会更加扎实、牢固。
　　在了解句式基本规律的基础上及时进行有针对性的练习，不仅有助于学生准确把握句式的结构特点，而且还可以真正促进学生语言表达能力的提升。
　　在低年级阅读教学中，教师要注重对学生句子的训练，只有这样，才能真正使学生赢在说话、写话的起跑线上，为提升学生的语言能力奠定基础。
　　（作者单位：江西瑞金市武阳镇龙江小学）
　　责任编辑 张 艳