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摘 要 高三生物复习中应帮助学生发现并纠正错误的前概念，加强概念的辨析。可通过“微课”形式，对易混概念进行梳理归纳，辨析异同、引发认知冲突，激发求知可强化运用，将知识系统化；训练学生思维及其对概念的准确理解。
关键词 核心概念 微课 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 问题提出
高中生物知识点“可遗传变异”包括基因突变、基因重组和染色体变异。这三种类型的变异中，都会有DNA的片段增添，对应的变异类型学生在具体的题目训练中难于把握到位，易混淆。笔者在连续四年的工作中，发现最后利用微课，通过图解、图说及例题训练方式，对这一变异现象进行区分，能够取得良好的效果。
2 知识分析
概念是思维的基本单位，是学好生物学知识的根本。但是，面对教材中的许多概念，学生常会感到繁杂没有头序，对概念的理解更浮于表面，从而影响概念的有效应用。“DNA片段增添”虽不是核心概念的本身，但却是核心概念“可遗传变异”的延伸形式，纠清该变异的本质，可以帮助学生理解“可遗传变异”。“遗传”是高考大题永恒的主题。特别是由教育部考试中心命制的全国高考理科综合I·生物卷（下简称“高考全国卷I”）非常注重考查学生对核心概念的理解，通过考查核心概念统领的主干知识，有利于提高学生的科学素养和探究能力。
“DNA片段增添”涉及的背景概念包括：基因在染色体上、基因的本质、DNA的结构特点、DNA与染色体的关系、等位基因与同源染色体的关系、基因重组（基因工程）、基因突变、染色体结构变异等一类的概念问题。
3 微课策略
3.1 发现错误的前概念
皮亚杰建构主义理论认为，学习是一种通过反复思考错误的缘由、逐渐消除错误的过程，错误是有意义的学习所必需的，错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。概念辨析应建立在学生思维遇到阻碍的基础上，建立在学生强烈求知欲望上。找出学生思维错误的症结所在，“对症下药”才能有效辨析。教师应充分了解学生前科学概念的偏差，将课堂研究的重点放在学生错误的或者片面的“前科学概念”上。这样既可提高课堂效率，又能培养学生的科学素养。在高三复习中，大量的测验不可避免，这些都可以作为教学前测，充分暴露学生的错误。微课的设计就是以错题研究为突破口，错题研究也成为师生共同成长的载体。
3.2 错题归类
表1中截取的三道题，均是笔者在连续几年的高三教学实践中发现的，学生最难理解的三道典型例题。
3.3 典例分析
以上三道题的共同点：均涉及DNA的片段增添；区别点：三道题的片段增添所属的变异类型不同。
3.4 微课设计，突破概念理解的难点
“高中生物微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。
（1） 引入：以表1的三道题作为“变异”概念理解的背景资料。
（2） 切入：直接点出以上三道题的共同点与区分点。
错误的前概念具有顽固性、反复性。微课中的第二步中教师的单刀直入可针对知识漏洞、盲点、创设教学情境，使学生充分暴露自己的错误概念，引发认知冲突，动摇其前科学概念。人本主义心理学家罗杰斯认为“最有效的学习方法就是让学生体验到自己面临的实际问题”。这一步的微课设计可通过认知冲突引起认知心理差异和不平衡，引发思维碰撞，激起学生的求知欲和探索心理，促使学生进行认知结构的同化和顺应，从而构建正确概念。
（3） 课本概念回归，并图示分析：
这一阶段，首先在教师的引导下，结合学生对所学知识的组织和整理，参照教材的知识图片进行基因概念的回归。然后通过教师绘出的“基因”结构模式图，配以简洁的文字进行必要的标注。结合图文教师进行有效简洁地讲解，纠清“变异概念”的区分图（图1）。
（4） 归纳，表析：
通过切中要点的讲述，完成第一步的三道典例判断，学生对于“DNA片段增添导致的变异类型判断”已经有了较为明晰的正确“概念”形成。因此，第四步，教师可以引导学生对不同的“DNA片段增添导致的变异类型”进行归类，列表比较，使学生有一个综合的把握（表2）。
（5） 拓展、深化：
最后，可视微课时间的把握，选择适当的典例，作为该类知识的巩固和拓展。这一步的内容学生可以选择性地观看，达到分层教学的目的。
4 反思
针对核心概念“变异”中“DNA片段增添所引起的变异类型的判断”，该微课可以充分调动学生的积极性，有助于学生对知识的掌握和解题能力的提高。该微课主题小，但突出重点，能真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题。该微课还以有效地拓展及归纳，带领学生从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。
微课以其短小精悍，灵活机动的优点在高三生物复习中可以有针对性地解决学生对于“生物核心概念”理解的偏差，针对复习中反复出现的的疑难问题进行设计，非常适合学生灵活地学习。微课学习的时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。
制作微课就是微研究的过程，教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长，方便了教师之间教学经验和方法的交流。微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好地提高教学效果。微课制作简单，形式新颖。通过微课，教师可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
5 学生感受与建议
笔者将本微课面向学生进行网盘共享，许多学生看过该微课后，表示对于“DNA片段增添的变异类型”一下子清晰了不少。学生觉得教师讲课的时候思路很清晰，有条不紊。通过与学生平时接触的题目切入主题，让学生感受到亲切感。除此之外，讲透讲全变异的类型，解决了平时学生做题时候的难点。建议如果引用的题目能够加以修改，删去与主题无关的小问，可以让学生更加方便地看课件。另外，如果能够有效地利用起课件自带的电子教鞭功能，对在讲的重点内容划起横线或圈起来，就能更加有效地集中学生的注意力，学生们都希望教师能推出更多这样的微课，解决学生的疑难。
参考文献：
[1] 张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J].教育学报，2010（1）.
[2] 胡玉华.对生物学核心概念及其内涵的研究[J].生物学通报，201l（1O）.
[3] 赵学杰.浅谈生物学核心概念及其在教学中的地位[J].教育实践与研究，2011（12）.
关键词 核心概念 微课 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 问题提出
高中生物知识点“可遗传变异”包括基因突变、基因重组和染色体变异。这三种类型的变异中，都会有DNA的片段增添，对应的变异类型学生在具体的题目训练中难于把握到位，易混淆。笔者在连续四年的工作中，发现最后利用微课，通过图解、图说及例题训练方式，对这一变异现象进行区分，能够取得良好的效果。
2 知识分析
概念是思维的基本单位，是学好生物学知识的根本。但是，面对教材中的许多概念，学生常会感到繁杂没有头序，对概念的理解更浮于表面，从而影响概念的有效应用。“DNA片段增添”虽不是核心概念的本身，但却是核心概念“可遗传变异”的延伸形式，纠清该变异的本质，可以帮助学生理解“可遗传变异”。“遗传”是高考大题永恒的主题。特别是由教育部考试中心命制的全国高考理科综合I·生物卷（下简称“高考全国卷I”）非常注重考查学生对核心概念的理解，通过考查核心概念统领的主干知识，有利于提高学生的科学素养和探究能力。
“DNA片段增添”涉及的背景概念包括：基因在染色体上、基因的本质、DNA的结构特点、DNA与染色体的关系、等位基因与同源染色体的关系、基因重组（基因工程）、基因突变、染色体结构变异等一类的概念问题。
3 微课策略
3.1 发现错误的前概念
皮亚杰建构主义理论认为，学习是一种通过反复思考错误的缘由、逐渐消除错误的过程，错误是有意义的学习所必需的，错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。概念辨析应建立在学生思维遇到阻碍的基础上，建立在学生强烈求知欲望上。找出学生思维错误的症结所在，“对症下药”才能有效辨析。教师应充分了解学生前科学概念的偏差，将课堂研究的重点放在学生错误的或者片面的“前科学概念”上。这样既可提高课堂效率，又能培养学生的科学素养。在高三复习中，大量的测验不可避免，这些都可以作为教学前测，充分暴露学生的错误。微课的设计就是以错题研究为突破口，错题研究也成为师生共同成长的载体。
3.2 错题归类
表1中截取的三道题，均是笔者在连续几年的高三教学实践中发现的，学生最难理解的三道典型例题。
3.3 典例分析
以上三道题的共同点：均涉及DNA的片段增添；区别点：三道题的片段增添所属的变异类型不同。
3.4 微课设计，突破概念理解的难点
“高中生物微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。
（1） 引入：以表1的三道题作为“变异”概念理解的背景资料。
（2） 切入：直接点出以上三道题的共同点与区分点。
错误的前概念具有顽固性、反复性。微课中的第二步中教师的单刀直入可针对知识漏洞、盲点、创设教学情境，使学生充分暴露自己的错误概念，引发认知冲突，动摇其前科学概念。人本主义心理学家罗杰斯认为“最有效的学习方法就是让学生体验到自己面临的实际问题”。这一步的微课设计可通过认知冲突引起认知心理差异和不平衡，引发思维碰撞，激起学生的求知欲和探索心理，促使学生进行认知结构的同化和顺应，从而构建正确概念。
（3） 课本概念回归，并图示分析：
这一阶段，首先在教师的引导下，结合学生对所学知识的组织和整理，参照教材的知识图片进行基因概念的回归。然后通过教师绘出的“基因”结构模式图，配以简洁的文字进行必要的标注。结合图文教师进行有效简洁地讲解，纠清“变异概念”的区分图（图1）。
（4） 归纳，表析：
通过切中要点的讲述，完成第一步的三道典例判断，学生对于“DNA片段增添导致的变异类型判断”已经有了较为明晰的正确“概念”形成。因此，第四步，教师可以引导学生对不同的“DNA片段增添导致的变异类型”进行归类，列表比较，使学生有一个综合的把握（表2）。
（5） 拓展、深化：
最后，可视微课时间的把握，选择适当的典例，作为该类知识的巩固和拓展。这一步的内容学生可以选择性地观看，达到分层教学的目的。
4 反思
针对核心概念“变异”中“DNA片段增添所引起的变异类型的判断”，该微课可以充分调动学生的积极性，有助于学生对知识的掌握和解题能力的提高。该微课主题小，但突出重点，能真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题。该微课还以有效地拓展及归纳，带领学生从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。
微课以其短小精悍，灵活机动的优点在高三生物复习中可以有针对性地解决学生对于“生物核心概念”理解的偏差，针对复习中反复出现的的疑难问题进行设计，非常适合学生灵活地学习。微课学习的时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。
制作微课就是微研究的过程，教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长，方便了教师之间教学经验和方法的交流。微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好地提高教学效果。微课制作简单，形式新颖。通过微课，教师可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
5 学生感受与建议
笔者将本微课面向学生进行网盘共享，许多学生看过该微课后，表示对于“DNA片段增添的变异类型”一下子清晰了不少。学生觉得教师讲课的时候思路很清晰，有条不紊。通过与学生平时接触的题目切入主题，让学生感受到亲切感。除此之外，讲透讲全变异的类型，解决了平时学生做题时候的难点。建议如果引用的题目能够加以修改，删去与主题无关的小问，可以让学生更加方便地看课件。另外，如果能够有效地利用起课件自带的电子教鞭功能，对在讲的重点内容划起横线或圈起来，就能更加有效地集中学生的注意力，学生们都希望教师能推出更多这样的微课，解决学生的疑难。
参考文献：
[1] 张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J].教育学报，2010（1）.
[2] 胡玉华.对生物学核心概念及其内涵的研究[J].生物学通报，201l（1O）.
[3] 赵学杰.浅谈生物学核心概念及其在教学中的地位[J].教育实践与研究，2011（12）.