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【摘要】语言是交流的重要工具，在全球经济一体化，英语成为国际语言的背景下，能够流利地用英语交流是对21世纪人才的基本要求。然而调查显示，大学生英语口语输出能力普遍偏低，甚至部分学生存在“哑巴英语”现象。本文在分析大学生英语口语学习现状的基础上，思考并提出合理性建议，旨在探究如何有效提升大学生的英语口语交流能力。
【关键词】大学英语;现状分析;提升探究
【作者简介】刘彦（1993-），女，汉族，湖南邵阳人，湖北师范大学外国语学院在读研究生，研究方向：课程教学论英语。
国家教育部适应社会要求，制定了相应的考核评价体系，将英语口语能力培养上升到一定高度，目的在提高大学生的口语交际能力。但是最近一项调查显示用人单位对近年大学生的英语口语交际能力不满意，他们认为满足岗位交际要求的大学生不足10%。因此，分析大学生英语学习中存在的问题，实施有效的学习和教学策略，让学生把英语学习转化为口语输出，满足社会岗位需要，就尤为重要。
一、大学英语口语现状调查
为了了解大学英语口语现状，笔者在大学校园发放了300份调查问卷，其中回收有效问卷170份。问卷以选择题的形式，学生根据自身的情况做出选择，主要涉及以下五个问题：1.大学英语过了几级？2.能流利地用英语和他人交流吗？3.说英语胆怯吗？4.课外时间会练习说英语吗？5.学习英语是为了考试吗？调查结果如表1所示。
从以上调查可以看出，目前我国大学生英语口语存在以下问题：第一，学生英语过级考试能力比较强，但是将英语知识转化为口语输出的能力偏弱。第二，学生缺乏自信，开口说英语存在心理障碍。第三，学生英语口语能力锻炼积极性不高，缺乏自主学习意识。第四，多數学生学习英语目的是应付考试，导致大部分学生通过考试后对英语口语能力的提升没有积极投入。
二、大学英语口语现状分析
1.英语评估标准方面。长期以来，对学生英语水平的评估标准是一系列以笔试为主的考试，这就导致了教师看重学生考试通过率，而忽视了培养学生口语输出能力。这也能解释当前中国大学生的英语词汇比较大，但是大部分学生发音都会出现或大或小的语音语调错误。另外，学校也没有对学生口语提出明确要求规范，造成了学生在思想上锻炼口语的松懈。
2.学生方面。首先，部分同学学习英语口语方法不对，他们认为无法跟人流利沟通的原因是词汇量不够，所以他们投入大量的时间记单词，而缺少听说练习。
其次，部分同学性格比较内向，害怕说错而受到老师责备或者同学们的嘲笑，有些同学更是把说英语看成是一种负担，担心被老师提问，产生厌烦，惧怕和逃避的心理。这样的消极学习心理趋势只会打压学生学习英语的主观能动性，成为被课堂边缘化的学生。导致口语操练的机会丧失，口语表达能力也就无从提高，逐渐发展成“哑巴英语”现象。
3.教师方面。大学口语课堂的质量和教师素质以及教学方法有很大关系。有些教师上课形式比较单一，缺少学生参与环节的课堂设计，没有灵活地把口语训练融入到课堂教学。
三、提升大学英语口语策略
第一，在英语评估方面：国家教育部应该要求学校开设英语口语过级考试，大学生毕业要求增设英语口语要求。只有这样，教师和学生才会在主观意识上把英语口语上升至一定高度。学校增加英语口语课时，学生课外自主练习英语口语。说到底，英语口语是一项技能，需要长时间训练才会熟练。
第二，在学生方面：首先要正确认识学习英语的目的在于跟人沟通，要主动跟同学，老师，甚至国外友人进行口语交流，训练自己说英语的语感。其次，要掌握有效的口语学习方法，发音正确是良好沟通的基础，要多听一些标准的英语文章，歌曲和英语原声电影，在练习过程中，反复录制自己的发音，找发音标准的同学或者老师进行纠正。最后，学生可以学习英语表达的一些策略，比如交流过程中发现表达障碍，可以转换其他说辞，或者借助身体语言表达，总之抓住一切交流机会，克服胆怯的心理，完成自身情感和思想的表达，在日常的交流中不断总结经验，提高口语水平。
第三，在教师方面：首先教师是学生的英语口语的模仿者，教师必须多学习多参加英语口语培训，具备流利、地道的口语能力，为教学打好坚实的基础。其次创设良好的口语学习环境，激发学生对英语口语学习的主观能动性，培养学生对英语口语的兴趣。教师在教学实践中应利用一切可利用的条件，提供更多语言在真实语境中操练的机会，让课堂成为学生语言输出的重要场所，真正意义上使学生的语用能力得以提升。
四、结语
大学英语口语现状整体不容乐观，而口语能力在社会越来越重要，是学生面试竞争力，是以后职业发展的基础。英语口语的提升需要坚持不懈地反复训练，不断积累。流利的口语表达是建立在扎实的英语基础之上的，学生要不断摸索适合自身的学习方法，探索正确的学习策略，积极参与各种英语口语训练活动，善于在口语交际活动中总结经验，进行不断地反复训练，珍惜每次英语实践的机会，促进自身英语综合能力的提升。
参考文献：
[1]张蓓.大学英语口语教学研究与实践[J].中国电力教育，2010，21： 216-218.
[2]刘婧楠.浅谈高校英语口语现状及解决措施[J].教育，2016（12）.
【关键词】大学英语;现状分析;提升探究
【作者简介】刘彦（1993-），女，汉族，湖南邵阳人，湖北师范大学外国语学院在读研究生，研究方向：课程教学论英语。
国家教育部适应社会要求，制定了相应的考核评价体系，将英语口语能力培养上升到一定高度，目的在提高大学生的口语交际能力。但是最近一项调查显示用人单位对近年大学生的英语口语交际能力不满意，他们认为满足岗位交际要求的大学生不足10%。因此，分析大学生英语学习中存在的问题，实施有效的学习和教学策略，让学生把英语学习转化为口语输出，满足社会岗位需要，就尤为重要。
一、大学英语口语现状调查
为了了解大学英语口语现状，笔者在大学校园发放了300份调查问卷，其中回收有效问卷170份。问卷以选择题的形式，学生根据自身的情况做出选择，主要涉及以下五个问题：1.大学英语过了几级？2.能流利地用英语和他人交流吗？3.说英语胆怯吗？4.课外时间会练习说英语吗？5.学习英语是为了考试吗？调查结果如表1所示。
从以上调查可以看出，目前我国大学生英语口语存在以下问题：第一，学生英语过级考试能力比较强，但是将英语知识转化为口语输出的能力偏弱。第二，学生缺乏自信，开口说英语存在心理障碍。第三，学生英语口语能力锻炼积极性不高，缺乏自主学习意识。第四，多數学生学习英语目的是应付考试，导致大部分学生通过考试后对英语口语能力的提升没有积极投入。
二、大学英语口语现状分析
1.英语评估标准方面。长期以来，对学生英语水平的评估标准是一系列以笔试为主的考试，这就导致了教师看重学生考试通过率，而忽视了培养学生口语输出能力。这也能解释当前中国大学生的英语词汇比较大，但是大部分学生发音都会出现或大或小的语音语调错误。另外，学校也没有对学生口语提出明确要求规范，造成了学生在思想上锻炼口语的松懈。
2.学生方面。首先，部分同学学习英语口语方法不对，他们认为无法跟人流利沟通的原因是词汇量不够，所以他们投入大量的时间记单词，而缺少听说练习。
其次，部分同学性格比较内向，害怕说错而受到老师责备或者同学们的嘲笑，有些同学更是把说英语看成是一种负担，担心被老师提问，产生厌烦，惧怕和逃避的心理。这样的消极学习心理趋势只会打压学生学习英语的主观能动性，成为被课堂边缘化的学生。导致口语操练的机会丧失，口语表达能力也就无从提高，逐渐发展成“哑巴英语”现象。
3.教师方面。大学口语课堂的质量和教师素质以及教学方法有很大关系。有些教师上课形式比较单一，缺少学生参与环节的课堂设计，没有灵活地把口语训练融入到课堂教学。
三、提升大学英语口语策略
第一，在英语评估方面：国家教育部应该要求学校开设英语口语过级考试，大学生毕业要求增设英语口语要求。只有这样，教师和学生才会在主观意识上把英语口语上升至一定高度。学校增加英语口语课时，学生课外自主练习英语口语。说到底，英语口语是一项技能，需要长时间训练才会熟练。
第二，在学生方面：首先要正确认识学习英语的目的在于跟人沟通，要主动跟同学，老师，甚至国外友人进行口语交流，训练自己说英语的语感。其次，要掌握有效的口语学习方法，发音正确是良好沟通的基础，要多听一些标准的英语文章，歌曲和英语原声电影，在练习过程中，反复录制自己的发音，找发音标准的同学或者老师进行纠正。最后，学生可以学习英语表达的一些策略，比如交流过程中发现表达障碍，可以转换其他说辞，或者借助身体语言表达，总之抓住一切交流机会，克服胆怯的心理，完成自身情感和思想的表达，在日常的交流中不断总结经验，提高口语水平。
第三，在教师方面：首先教师是学生的英语口语的模仿者，教师必须多学习多参加英语口语培训，具备流利、地道的口语能力，为教学打好坚实的基础。其次创设良好的口语学习环境，激发学生对英语口语学习的主观能动性，培养学生对英语口语的兴趣。教师在教学实践中应利用一切可利用的条件，提供更多语言在真实语境中操练的机会，让课堂成为学生语言输出的重要场所，真正意义上使学生的语用能力得以提升。
四、结语
大学英语口语现状整体不容乐观，而口语能力在社会越来越重要，是学生面试竞争力，是以后职业发展的基础。英语口语的提升需要坚持不懈地反复训练，不断积累。流利的口语表达是建立在扎实的英语基础之上的，学生要不断摸索适合自身的学习方法，探索正确的学习策略，积极参与各种英语口语训练活动，善于在口语交际活动中总结经验，进行不断地反复训练，珍惜每次英语实践的机会，促进自身英语综合能力的提升。
参考文献：
[1]张蓓.大学英语口语教学研究与实践[J].中国电力教育，2010，21： 216-218.
[2]刘婧楠.浅谈高校英语口语现状及解决措施[J].教育，2016（12）.