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摘 要：删繁就简，简约为美。简约不是简单，它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在教学目标、教学内容、教学方式、教学语言与思维训练上的通俗易懂、深入浅出。核心素养理念下的化学课堂教学只有剔除喧嚣，才能无比丰盈；只有删繁就简，才有独特风格；只有追求简约，方能实现最优。
关键词：目标简明；内容简要；过程简化；方式简练
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-052-1
“文灭质，博溺心。”花样名堂过多，反而会掩盖掉事物的本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。我们不难发现，为达成一节课的目標，有些课堂媒体使用奇特复杂、学习形式花样繁多、学生活动热闹过场。在热闹与喧哗的背后，也透射出课堂教学的诸多遗憾：教学形式多样，但结构散乱，目标不明确；教学内容繁杂，大容量，快节奏，但凌乱无序。老师总觉得教学时间紧，一节课时间总感觉不够用，到最后要么仓促收兵，要么严重拖堂；教学调控不力、讨论、质疑缺乏深度；教师教得辛苦，学生学得疲惫。我们的课堂还有很多值得我们思考和改进的地方，把简单问题讲复杂很简单，把复杂问题讲简单很复杂。如何让我们的化学课堂简约而高效？笔者简单谈一谈自己的看法和做法。
一、返朴归真，让教学目标更加简明
我们化学教学的宗旨是什么？刚刚修订的《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出：要引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行整合。由此可见，我们在教学目标的确立上要更加简明，要加强知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维教学目标的有效整合。教学目标必须符合学生的实际情况，教师要对教学目标的数量和难度要仔细斟酌，该删就删，该简就简，让我们的教学回归真实与自然。
在活动单的编制上，我们对于教学目标的设定和表述上体现出了这一思想，我们不再用过多的语言去叙述教学目标。太多的目标，一是占用大量的空间，二是很多目标不是写出来就能达成的，而是教者常年教学的沉淀与积累，是课堂实际教学中的生成和发展。我们树立了舍得思想，有舍才有得，有舍必有得。我们注重三维目标的整合，不是将三者简单地叠加，而是有机地取舍。所以，初中化学课堂教学要体现朴实、真实、落实，返朴归真，首先就要使教学目标返朴归真，要将目标在细节处落实，落实在每个教学环节，落实在每个学生身上。
二、删繁就简，让教学内容更加简要
徐长青教授有“课堂上三不讲”，即“学生会的教师不讲，学生自己能学会的教师不讲，学生怎么学也学不会的教师不讲。”所以，作为教师，必须追求教学内容的简约。简约不是简单机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对教学内容进行科学合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。
初中酸碱盐的内容是化学学习的难点，教材的设计按酸碱盐顺序逐一介绍相关知识，最后在大量酸碱盐知识的基础上总结出复分解反应发生的条件，揭示出复分解反应的本质。如果在一开始学习酸的知识时就引导学生从离子共存的角度去理解复分解反应，并且把这一思想和方法贯穿在整个酸碱盐学习的过程中，通过这条简要的线使酸碱盐的知识结构变得清晰可见，从而使学生的学习变得更为简单。在这就是用材上的“简而丰”、“一变多”，只要我们抓住知识的主干，课堂教学效果肯定大不相同。正如大文学家苏轼所说的：“博观而约取，厚积而薄发。”这里的约取就是慎取、精取。
三、深入浅出，让教学过程更加简化
我们为之追求的“深入浅出型”课堂，正是我们所追求的复杂中的简单。简单才会有真实的呈现，简单才会是艺术的表现，简单才是教者内功的体现。小组合作，活动引领，激励展示成为现今课堂教学的时尚，但笔者在一些老师的课堂中发现，很多教学环节往往是不必要的，很多活动过程往往是“浅入浅出”的。笔者在听某位教师教学《水的组成》中有关水的物理性质内容时，教师先用大量的生活的中问题进行设问，然后学生在小组内进行充分讨论，还改变形式，让小组间进行讨论，最后师生一起探讨，得出最终结论。教师对这一部分的教学整整用了15分钟，不仅冲淡了本节课的主题，而且这就是一种繁琐的教学，学生通过自身的生活经验完全可以理解水的物理性质的内容，没有必要弄得这么“花俏”。所以，我们的课堂“迫切需要从冗繁走向凝炼，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃[1]。”从而实现有效的化学教学。
四、精益求精，让教学方式更加简练
我们以前往往总是在课堂上唠唠叨叨，反复强调。现在的课堂，学生讲得多了，老师说得少了，学生展示多了，教师表演少了。此时，教师更要注重自己语言的锤炼，要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习。部分课堂中，教师提的问题很多，学生回答的人次也很多，方式也多样，但往往缺少思维的深度，教师的提问都是没有价值的提问。所以，教师应反复锤炼自己提问的语言技巧，以淡墨无痕、润物无声的简洁、真诚、有深度的教学语言取得最好的教学效果。
大道至简，真水无香；简约化学，丰满境界。简约型教学不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。简约的化学课堂，实则不简单，需要每一位教师不懈地探索。倡导简约的化学教学，追寻简约型化学课堂，要我们首先要把自己武装得“不简单”，因为只有拥有了“不简单”的底气，才能游刃有余地营造简约、高效的化学课堂。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：目标简明；内容简要；过程简化；方式简练
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-052-1
“文灭质，博溺心。”花样名堂过多，反而会掩盖掉事物的本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。我们不难发现，为达成一节课的目標，有些课堂媒体使用奇特复杂、学习形式花样繁多、学生活动热闹过场。在热闹与喧哗的背后，也透射出课堂教学的诸多遗憾：教学形式多样，但结构散乱，目标不明确；教学内容繁杂，大容量，快节奏，但凌乱无序。老师总觉得教学时间紧，一节课时间总感觉不够用，到最后要么仓促收兵，要么严重拖堂；教学调控不力、讨论、质疑缺乏深度；教师教得辛苦，学生学得疲惫。我们的课堂还有很多值得我们思考和改进的地方，把简单问题讲复杂很简单，把复杂问题讲简单很复杂。如何让我们的化学课堂简约而高效？笔者简单谈一谈自己的看法和做法。
一、返朴归真，让教学目标更加简明
我们化学教学的宗旨是什么？刚刚修订的《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出：要引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行整合。由此可见，我们在教学目标的确立上要更加简明，要加强知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维教学目标的有效整合。教学目标必须符合学生的实际情况，教师要对教学目标的数量和难度要仔细斟酌，该删就删，该简就简，让我们的教学回归真实与自然。
在活动单的编制上，我们对于教学目标的设定和表述上体现出了这一思想，我们不再用过多的语言去叙述教学目标。太多的目标，一是占用大量的空间，二是很多目标不是写出来就能达成的，而是教者常年教学的沉淀与积累，是课堂实际教学中的生成和发展。我们树立了舍得思想，有舍才有得，有舍必有得。我们注重三维目标的整合，不是将三者简单地叠加，而是有机地取舍。所以，初中化学课堂教学要体现朴实、真实、落实，返朴归真，首先就要使教学目标返朴归真，要将目标在细节处落实，落实在每个教学环节，落实在每个学生身上。
二、删繁就简，让教学内容更加简要
徐长青教授有“课堂上三不讲”，即“学生会的教师不讲，学生自己能学会的教师不讲，学生怎么学也学不会的教师不讲。”所以，作为教师，必须追求教学内容的简约。简约不是简单机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对教学内容进行科学合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。
初中酸碱盐的内容是化学学习的难点，教材的设计按酸碱盐顺序逐一介绍相关知识，最后在大量酸碱盐知识的基础上总结出复分解反应发生的条件，揭示出复分解反应的本质。如果在一开始学习酸的知识时就引导学生从离子共存的角度去理解复分解反应，并且把这一思想和方法贯穿在整个酸碱盐学习的过程中，通过这条简要的线使酸碱盐的知识结构变得清晰可见，从而使学生的学习变得更为简单。在这就是用材上的“简而丰”、“一变多”，只要我们抓住知识的主干，课堂教学效果肯定大不相同。正如大文学家苏轼所说的：“博观而约取，厚积而薄发。”这里的约取就是慎取、精取。
三、深入浅出，让教学过程更加简化
我们为之追求的“深入浅出型”课堂，正是我们所追求的复杂中的简单。简单才会有真实的呈现，简单才会是艺术的表现，简单才是教者内功的体现。小组合作，活动引领，激励展示成为现今课堂教学的时尚，但笔者在一些老师的课堂中发现，很多教学环节往往是不必要的，很多活动过程往往是“浅入浅出”的。笔者在听某位教师教学《水的组成》中有关水的物理性质内容时，教师先用大量的生活的中问题进行设问，然后学生在小组内进行充分讨论，还改变形式，让小组间进行讨论，最后师生一起探讨，得出最终结论。教师对这一部分的教学整整用了15分钟，不仅冲淡了本节课的主题，而且这就是一种繁琐的教学，学生通过自身的生活经验完全可以理解水的物理性质的内容，没有必要弄得这么“花俏”。所以，我们的课堂“迫切需要从冗繁走向凝炼，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃[1]。”从而实现有效的化学教学。
四、精益求精，让教学方式更加简练
我们以前往往总是在课堂上唠唠叨叨，反复强调。现在的课堂，学生讲得多了，老师说得少了，学生展示多了，教师表演少了。此时，教师更要注重自己语言的锤炼，要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习。部分课堂中，教师提的问题很多，学生回答的人次也很多，方式也多样，但往往缺少思维的深度，教师的提问都是没有价值的提问。所以，教师应反复锤炼自己提问的语言技巧，以淡墨无痕、润物无声的简洁、真诚、有深度的教学语言取得最好的教学效果。
大道至简，真水无香；简约化学，丰满境界。简约型教学不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。简约的化学课堂，实则不简单，需要每一位教师不懈地探索。倡导简约的化学教学，追寻简约型化学课堂，要我们首先要把自己武装得“不简单”，因为只有拥有了“不简单”的底气，才能游刃有余地营造简约、高效的化学课堂。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.