班上的孩子正在开展主题活动“自然现象”，他们兴趣浓厚，很多孩子都有种植的经验，知道绿色植物的种植特点。渐渐地，孩子们的兴趣落在了讨论如何表征“绿叶的生长”上。“阳光很强，叶子很容易枯萎，所以浇水要在很早的时候。”“叶子需要每天浇水，阳光能给叶子能量。”“叶子能把汽车的污气变成氧气。”于是，教师即时生成活动——“绿叶的生长”，并就此在各个学习中心同步进行这一主题活动。幼儿首先来到民间游戏中心的刺绣区，打算用刺绣表征“绿叶的生长”。
　　探究一： 用什么笔把轮廓画在布上
　　这群孩子讨论起用什么先把叶子的轮廓画在黑色布上面，有个孩子说用黑色水笔。教师问：“同样是黑色的能明显地看出来吗？”“我觉得不行，而且水笔有水，还会搞得布湿湿的。”“这里有粉笔，但是不知道粉笔能不能画在布上面。”“行吧，就用这个。”教师没有马上去干预他们的猜想，而是放手让孩子们去体验，让他们在过程中验证想法从而获得丰富的经验。幼儿用粉笔将叶子的轮廓画在布上后，其中一个孩子说：“绿叶是要水和阳光的。”教师：“那水用什么形状来表示呢?”有的说:“水滴是椭圆形，而且是蓝色的。”“一条一条的吧。”于是他们又用粉笔在布上画出椭圆形的水滴表示“水”。此时教师介入的目的是支持和肯定这个孩子的想法，并引导他们将抽象的东西具体化。
　　探究二：用刺绣表征“绿叶的生长”
　　幼儿开始穿针引线准备绣图案。孩子已有刺绣经验了，但是用细线条绣还是首次。他们分工合作：“叶子的边是细的，只能用绿色的细毛线。”“水是一滴一滴，蓝色的。”“不对，水是白色或灰色的。”“水应该是蓝色，而且要用粗毛线才能像水，这有红毛线，来，给你绣太阳。”在工作过程中孩子们不断地调整想法并达成共识。教师：“这些毛线都卷在一起，你们要多少呢？”“三片叶子，用3条绿色线就够了。”“1、2、3、4……我要6条蓝色毛线。”“太阳这么小，1条就可以了。”无论什么活动内容，都离不开数与量的认知学习。孩子们用一双灵巧的小手，一上一下绣出一幅栩栩如生的图画——“绿叶的生长”。
　　探究三：颜料与蜡笔的关系
　　第二天，这群孩子仍然围绕着“绿叶的生长”展开讨论，有的说：“叶子有充足的水和阳光，它就会一天比一天长高。”有的说：“叶子长大后就能把污气变成氧气。”“氧气是清香的，浅蓝色。”他们选择了绘画中心的水彩区开始创作《绿叶的故事》：两个人播种、浇水、种子发芽、叶子生长、叶子把污气变成氧气。学习中心对于孩子来说就是一个整体，没有区域的界限，他们根据自己的需求到处寻找和利用材料。当他们用蜡笔画，然后再用水彩描边时，他们发现蜡笔不会被水彩颜料吸收。“老师，颜料涂在蜡笔上面好像马上就干了。”“蜡笔很滑肯定防水。”教师：“蜡笔是油性的，油遇到水会怎样？”“油不会溶入水里。”“水也不会被油吸收。”教师：“对，蜡笔是油性的，而水彩颜料里有水。”孩子们对科学现象有着无限的猜想和假设，但教师要及时给予客观的引导和归纳。
　　探究四：百变颜色
　　孩子们用蜡笔绘画轮廓，用水彩颜料描边并混合填色。他们用橙色、紫色和黑色混在一起表示泥土的颜色，“像星空一样的颜色”“像龙卷风的感觉”，丰富的言语表达折射了孩子们发散思维的能力。接着，他们又把红色和橙色混在一起，此时教师问：“红和橙都是看起来暖暖的，现在看起来觉得是暖暖的还是冷冷的？”孩子们回答说：“两个颜色加在一起没什么变化，不过红色多一点是暖的。”“很像太阳的颜色，太阳本来就热，所以是暖的。”于是，他们用这种颜色给太阳填色。涂完后，其中一个孩子突然用手指抹涂颜料，并说：“太阳很猛烈，用手再这样抹就更猛烈啦。”另一个孩子也跟他一起抹。有时，教师不得不用一颗童心跟随孩子们一起学习，发现他们的精彩之处。
　　探究五：用语言和动作演绎《绿叶的故事》
　　孩子们画完《绿叶的故事》以后，选择到戏剧中心用角色扮演《绿叶的故事》。他们商定各自的角色，有的扮演旁边的事物，有的扮演植物，有的扮演播种的人。他们一边创编情节一边开始表演。扮演结束后，孩子们又把故事情节用图画和文字描述在纸上并装订成剧本。
　　在活动过程中孩子们能够根据自己的想法自主创作，透过现象探究真相，孩子们无穷无尽地展现着自己的个性和心灵，逐渐塑造出成熟的心智。