论文部分内容阅读
摘要：农村小学生普遍存在怕写作文，厌写作文，写作成为小学生一个沉重的负担。如何改变这一种现象，让学生对作文产生兴趣，想写作文，我总结了一些教学作文的经验。
关键词：立足生活；下水文；积极评价
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”，“能具体明确、文从字顺地表达自己的見闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”然而，长期以来，在从事农村小学语文教学中，我发现学生怕写作文，厌写作文，总感到不知要写什么，怎么写。怎样改变学生这种一提到作文就面如土色的现象，使学生逐渐对作文产生兴趣，想写作文，最后喜欢写作文呢？下面结合我多年来从事作文教学的一些经验，谈谈个人的一些看法：
一、 立足农村生活，打开写作源泉
农村学生害怕写作文的原因，我认为是不知道写什么，怎么写，无话可写。虽然，农村学生比不上城市的学生见识广，阅读的书籍更是匮乏，但农村学生也有优势：接触的新鲜事物多，可写的事情就多。农村有农村的特色，农村也有一个广阔的天地：有青山绿水、蓝天白云、有汹涌澎湃的大海、有郁郁葱葱的森林……春天，我们可以到野外感受冰雪融化，小草吐绿的生机勃勃的景象；夏天，我们可以在茂密的树林里，寻找避暑的好去处；秋天，我们到田野里看到丰收的场景，和农民伯伯一起感受丰收的喜悦；冬天，我们可以在冰天雪地里堆雪人、打雪仗、滚雪球……这些都可以成为学生写作的素材。作为教师，我们要带领学生走近自然，亲近自然，注重语文与生活的结合。“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这双眼睛要靠老师的塑造，教给他们观察的方法、培养他们观察的兴趣、养成认真观察的良好习惯，适时写写观察日记。
二、 结合阅读教学，锻炼写作能力
“读书破万卷，下笔如有神”，写作和阅读密切相关，相辅相成。只有通过大量的阅读，学生才能积累更多的好词、佳句，为写作打下基础，也是学生认识生活的一种方法、一种途径。语文课本中的文章是学生体验生活的好内容，是学生积累语言不可缺少的好材料。因此，教师要充分利用课本资源，鼓励学生多读多写，搭建阅读教学与写作教学的桥梁。
（一） 仿写课文
课文就是学生学习写作的最好样板，教师进行阅读教学时，要有意识地参透仿写课文的思想。如《穷人》一课运用了大量的心理描写，把桑娜矛盾的心理刻画得淋漓尽致。《一面》通过对鲁迅先生的六次外貌描写，刻画了一位身体瘦弱却很有精神的、勇于向黑恶势力作斗争的斗士的形象。这些文章都是写人作文的典范，讲读课文时，我们可以让学生模仿这些描写人物的方法，刻画人物形象，反映人物特点。又如，在学生学习《我爱故乡的杨梅》一文后，我让学生以《我爱故乡的荔枝》为题写作文。由于学生生长的地方正是荔枝之乡，通过观察，学生就能模仿课文生动地写出荔枝枝叶的形状，写出荔枝在各个季节的生长情况，还能重点写出果实的形状、颜色、滋味，还能写出人们在收获荔枝时的喜悦心情。这样一篇有血有肉的作文就跃然纸上，学生尝试到写作的乐趣，自己动笔的劲头就大了。
（二） 扩写课文
《少年闰土》这篇课文讲述了闰土“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”等四件事，这些事情都是农村特有的，为学生所熟悉的。讲读课文时，我让学生说说“在我们农村除了这些事，还有哪些好玩的？”说到好玩的，同学们一下子就来了兴趣，七嘴八舌地说开了：有的说“钓鱼”、有的说“捣鸟窝”、有的说“捕蝉”……我顺势引导，让同学们选择自己最感兴趣的一件事，说说自己是怎样做的，有什么收获，结合自己的感受写下来。
（三） 续写课文
学生学习了《穷人》一课后，都被桑娜和渔夫那种宁愿自己受苦，也要帮助别人的崇高品德所感动，更关心他们接下来的日子该怎么过。我就让学生根据课文的结尾，发挥合理的想象，续写一篇记叙文。由于学生受到渔夫和桑娜美好心灵的感染，写出来的文章也就有真情实感。由课文中遥不可及的人物联系到自己，学生写作的兴趣大增，一篇篇想象丰富，饱含真情实感的作文就从学生的笔下诞生了……
三、 坚持写下水文，提升写作水平
“学生是语文学习的主人，教师的角色是组织者和引导者。”在作文教学中要充分发挥教师的主动性，如撰写下水文。教师的下水文，对学生的习作指导有更直接的作用。一方面，教师最了解自己的学生，知道学生在习作方面的欠缺以及存在的困难，写出来的作文更有的放矢；另一方面，对学生来说，由于教师在学生心目中产生的凝聚力，自己老师的作文他们会更感兴趣，更具有真实感和亲近感，从而更自觉地去学习和模仿。如，写作《我最敬佩的一个人》，我刻画了一位勇于向学生承认错误的老师的形象，一改往日学生写老师时必写“认真批改作业”“带病坚持上课”等“常规事件”，使学生感到耳目一新：原来老师值得尊敬的不只是工作方面的勤勤恳恳，还有人格的魅力。这样的文章能发散学生思维，引导学生在作文选材上更大胆，不落俗套。
四、 积极作文评价，激发写作动力
《课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。”因此，在批改作文时，教师要多发现学生习作中的闪光点：一个典型的事例、一个精彩的句段、甚至一个使用得当的词语都要做出积极、肯定的评价，在总批中多使用“会更好”“继续努力”等鼓励性语言，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。“良言一句三冬暖”，老师的肯定和赞扬能拉近师生距离。很多学生会因为喜欢某位老师而喜欢该教师所任教的学科，当学生喜欢上写作文时，我们的作文教学就能起到事半功倍的效果。
总之，农村作文教学任重道远，提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。教师要努力耕耘，不断探索，及时总结经验，提高学生的语文素养，不断地把农村作文教学推上一个新的台阶！
参考文献：
[1]严凤珍.中学语文教学中的人文教育[J].读写算（教育教学研究），2013，（8）.
[2]雷静.义务教育阶段语文课程中的探究式学习[J].新课程·小学，2013，（4）.
作者简介：
徐绿林，福建省漳州市，福建省漳州市诏安县上营小学。
关键词：立足生活；下水文；积极评价
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”，“能具体明确、文从字顺地表达自己的見闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”然而，长期以来，在从事农村小学语文教学中，我发现学生怕写作文，厌写作文，总感到不知要写什么，怎么写。怎样改变学生这种一提到作文就面如土色的现象，使学生逐渐对作文产生兴趣，想写作文，最后喜欢写作文呢？下面结合我多年来从事作文教学的一些经验，谈谈个人的一些看法：
一、 立足农村生活，打开写作源泉
农村学生害怕写作文的原因，我认为是不知道写什么，怎么写，无话可写。虽然，农村学生比不上城市的学生见识广，阅读的书籍更是匮乏，但农村学生也有优势：接触的新鲜事物多，可写的事情就多。农村有农村的特色，农村也有一个广阔的天地：有青山绿水、蓝天白云、有汹涌澎湃的大海、有郁郁葱葱的森林……春天，我们可以到野外感受冰雪融化，小草吐绿的生机勃勃的景象；夏天，我们可以在茂密的树林里，寻找避暑的好去处；秋天，我们到田野里看到丰收的场景，和农民伯伯一起感受丰收的喜悦；冬天，我们可以在冰天雪地里堆雪人、打雪仗、滚雪球……这些都可以成为学生写作的素材。作为教师，我们要带领学生走近自然，亲近自然，注重语文与生活的结合。“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这双眼睛要靠老师的塑造，教给他们观察的方法、培养他们观察的兴趣、养成认真观察的良好习惯，适时写写观察日记。
二、 结合阅读教学，锻炼写作能力
“读书破万卷，下笔如有神”，写作和阅读密切相关，相辅相成。只有通过大量的阅读，学生才能积累更多的好词、佳句，为写作打下基础，也是学生认识生活的一种方法、一种途径。语文课本中的文章是学生体验生活的好内容，是学生积累语言不可缺少的好材料。因此，教师要充分利用课本资源，鼓励学生多读多写，搭建阅读教学与写作教学的桥梁。
（一） 仿写课文
课文就是学生学习写作的最好样板，教师进行阅读教学时，要有意识地参透仿写课文的思想。如《穷人》一课运用了大量的心理描写，把桑娜矛盾的心理刻画得淋漓尽致。《一面》通过对鲁迅先生的六次外貌描写，刻画了一位身体瘦弱却很有精神的、勇于向黑恶势力作斗争的斗士的形象。这些文章都是写人作文的典范，讲读课文时，我们可以让学生模仿这些描写人物的方法，刻画人物形象，反映人物特点。又如，在学生学习《我爱故乡的杨梅》一文后，我让学生以《我爱故乡的荔枝》为题写作文。由于学生生长的地方正是荔枝之乡，通过观察，学生就能模仿课文生动地写出荔枝枝叶的形状，写出荔枝在各个季节的生长情况，还能重点写出果实的形状、颜色、滋味，还能写出人们在收获荔枝时的喜悦心情。这样一篇有血有肉的作文就跃然纸上，学生尝试到写作的乐趣，自己动笔的劲头就大了。
（二） 扩写课文
《少年闰土》这篇课文讲述了闰土“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”等四件事，这些事情都是农村特有的，为学生所熟悉的。讲读课文时，我让学生说说“在我们农村除了这些事，还有哪些好玩的？”说到好玩的，同学们一下子就来了兴趣，七嘴八舌地说开了：有的说“钓鱼”、有的说“捣鸟窝”、有的说“捕蝉”……我顺势引导，让同学们选择自己最感兴趣的一件事，说说自己是怎样做的，有什么收获，结合自己的感受写下来。
（三） 续写课文
学生学习了《穷人》一课后，都被桑娜和渔夫那种宁愿自己受苦，也要帮助别人的崇高品德所感动，更关心他们接下来的日子该怎么过。我就让学生根据课文的结尾，发挥合理的想象，续写一篇记叙文。由于学生受到渔夫和桑娜美好心灵的感染，写出来的文章也就有真情实感。由课文中遥不可及的人物联系到自己，学生写作的兴趣大增，一篇篇想象丰富，饱含真情实感的作文就从学生的笔下诞生了……
三、 坚持写下水文，提升写作水平
“学生是语文学习的主人，教师的角色是组织者和引导者。”在作文教学中要充分发挥教师的主动性，如撰写下水文。教师的下水文，对学生的习作指导有更直接的作用。一方面，教师最了解自己的学生，知道学生在习作方面的欠缺以及存在的困难，写出来的作文更有的放矢；另一方面，对学生来说，由于教师在学生心目中产生的凝聚力，自己老师的作文他们会更感兴趣，更具有真实感和亲近感，从而更自觉地去学习和模仿。如，写作《我最敬佩的一个人》，我刻画了一位勇于向学生承认错误的老师的形象，一改往日学生写老师时必写“认真批改作业”“带病坚持上课”等“常规事件”，使学生感到耳目一新：原来老师值得尊敬的不只是工作方面的勤勤恳恳，还有人格的魅力。这样的文章能发散学生思维，引导学生在作文选材上更大胆，不落俗套。
四、 积极作文评价，激发写作动力
《课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。”因此，在批改作文时，教师要多发现学生习作中的闪光点：一个典型的事例、一个精彩的句段、甚至一个使用得当的词语都要做出积极、肯定的评价，在总批中多使用“会更好”“继续努力”等鼓励性语言，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。“良言一句三冬暖”，老师的肯定和赞扬能拉近师生距离。很多学生会因为喜欢某位老师而喜欢该教师所任教的学科，当学生喜欢上写作文时，我们的作文教学就能起到事半功倍的效果。
总之，农村作文教学任重道远，提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。教师要努力耕耘，不断探索，及时总结经验，提高学生的语文素养，不断地把农村作文教学推上一个新的台阶！
参考文献：
[1]严凤珍.中学语文教学中的人文教育[J].读写算（教育教学研究），2013，（8）.
[2]雷静.义务教育阶段语文课程中的探究式学习[J].新课程·小学，2013，（4）.
作者简介：
徐绿林，福建省漳州市，福建省漳州市诏安县上营小学。