探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式.亲身经历探究为主的学习活动是学生学习的主要途径.即科学学习要以探究为核心.初中物理本身具有较强的趣味性、实践性和科学性，开展探究性实验教学有利于激发学生学习物理的兴趣，在实验中培养学生观察和探究能力，促进学生智力的开发.因此，针对当前初中物理探究性实验教学存在的问题，本文提出几点措施，以促进初中物理教学的整体发展，强化初中生的探究意识.
　　1当前初中物理探究性实验教学存在的问题
　　社会不断发展，传统物理教学内容需要不断地进行更新换代，加大与学生学习需求与社会发展需求相融合的程度，这主要由于现今的物理教学内容，增加了学生的学习难度，打击了学生学习积极性，从而导致学生丧失了学习物理的兴趣；实验作为物理教学的关键和核心，没有实验，物理教学没有任何意义，学生只是机械地学习物理知识，无法实现物理学科价值.在实际教学过程中，教师为了节省课堂时间，往往忽略实验物理的重要性，照本宣科，学生采取死记硬背的方法学习，然而，在物理教学中实验的重要性不言而喻，可是实际上教师在教学的过程中更多的时候是省心省力，能少开实验就少开实验，或者走形式走过场地让学生进实验室，这不仅影响了学习效果，而且对于培养学生的综合能力具有消极作用.
　　2实现初中物理高效探究性实验教学的措施和对策
　　2.1树立正确的初中物理实验教学观念，提高探究性实验教学课的比例
　　如果教师注重发掘学生的生活经验素材，能够引导学生将教材上的知识转变为实践能力，使抽象的物理教学变得更加具体形象，提升学生学习物理知识的积极主动性.例如在讲解“光学”知识时，教师可以将生活中常见的镜子、手电筒和放大镜等物品带到课堂上，让学生亲身感受到光线折射和焦距的存在，积极思考问题；其次，强化初中物理教师对实验教学的重视，通过实验来提升学生学习的主动性.初中生对物理知识的学习主要是直接兴趣，对具体操作并不是很感兴趣，所以初中物理教师应该增加学生操作实验的机会，让学生了解实验的本质内涵，培养其研究能力.为了提高学生学习的主动性和积极性，要鼓励学生自己做实验.例如在讲解“滑轮问题”时，在课堂上做过滑轮实验之后，可以把学生带到实验室，让学生亲自做实验，研究实验现象，掌握物理知识；最后，教师要全面认识物理实验的教学目标，在实验中培养学生的科学素质.由于受考试压力所致，不少初中物理教师带领学生做实验的目的是让学生记住实验现象和结果，从而忽视实验过程和方法以及培养学生科学素质.教师应该以身作则，在使用实验器材时，给予爱护与珍惜，提升学生主动学习的能力，使学生掌握物理规律和知识.在实验过程和方法上，教师应该鼓励和引导学生通过不同的方法进行实验，学习物理知识.
　　2.2创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的探究热情
　　教师要结合教学内容和学生的生活经验，创设趣味性的情境，引发学生的求知欲望，促使他们全身心地投入其中.例如，在讲“汽化和液化”时，教者让学生在手上擦一些酒精，感受一下.师：手有什么感觉？生1：酒精涂在手上，马上就不见了.生2：手感到有凉意.师：通过你们课前的预习，谁能说说这是一个什么现象？生：汽化，就是从液态变为气态的过程，也是一个吸热过程.师：我们身边还有哪些汽化现象？生1：夏天洗澡后感到凉爽.生2：病人发高烧时，用湿的毛巾放在病人的额头上.教者从生活中捕捉物理现象，拉近课本与生活的距离，在激发学生学习兴趣的同时，也让学生感受到物理知识的价值.
　　2.3开放课堂，锻炼学生自主能力，提高学生的探究能力
　　物理教学是一种循序渐进的过程.学好物理，可以让学生获得解决一般问题的能力.开放式的教学模式，非常适合初中阶段的物理教学，能够让学生在物理学习中培养自己的创造力.开放式的教学模式，需要教师进行教学理念的转变，为学生拓展思维的思考空间，让学生可以在课堂上自由地思考，不再受到任何约束.开放式教学是不同于传统的教学模式，打破传统课堂的束缚，让学生在物理学习中找到属于自己的创造力，并且发展创造力.例如，在教学《光的描述》时，教师可以利用多媒体为学生展示生活中的各种光束与光波，让学生充分地认识到生活中的光波.然后就可以进行实验：让一个手电筒的光束通过一个带有小孔的纸板演示光波的传输过程.学生可以根据光波出现的现象进行提问，教师最后总结光波的物理概念以及实验中所运用的物理知识，这样就可以很自然地引入本节课所需要讲授的物理知识.物理学习是非常需要学生的创造力的，而开放性的教学就能够提升学生的创造力，所以，教师就需要不断地发展开放式教学模式.
　　2.4鼓励学生自主设计物理实验，提高学生的探究创新能力
　　教师开展探究性实验教学中，不仅要强化学生的科学探究意识，还要从多方面培养学生的探究能力，如鼓励学生运用所学的物理知识大胆猜想和假设，并通过动手实验分析和得出结论；按照实验需求收集相关的实验器材，甚至自制实验器材；仔细观察和分析实验过程，并对得出的实验结论进行讨论和探究等等.此外，教师还要鼓励学生自主设计物理实验，在教师的引导和帮助下，坚持安全性原则，对自己感兴趣的物理现象进行研究，并对学生自主探究物理的行为予以肯定和支持，如自制温度计等等.
　　2.5激发学生在合作中探究的兴趣，提高探究的合作能力
　　随着教学改革的发展，以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式成了当前教学的主流，师生合作的教学方法也越来越被大家所运用.在教学中师生交流、生生交流所产生的效应远远大于教师的单向传授.合作能培养学生团结协作，它能使学生为小组成功而欢呼，为小组失败而努力想方设法使之成功为止，其作用是不可低估的.例如在《物体的运动》一课教学中，教师让学生分组对篮球、陀螺、自行车、风车等物体进行研究：怎样让这些静止的物体运动起来，又怎样使运动的物体静止下来？这样每个小组的同学都兴味盎然，各自都在努力想办法，并在一起讨论、交流，最终在大家共同努力下得到各自满意的答案.
　　总而言之，初中物理教学需要一个循序渐进的过程，探究式教学让学生在循序渐进的过程中获得最大的学习成果，学生可以亲自动手操作实验，增强学生对物理的认同感；教师也可以通过探究式教学取得课堂教学的最大成效，但是教师还需要不断地完善在探究式教学中出现的问题，为学生的学习创设一个良好的环境.