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【内容摘要】“活动单导学”是课程改革背景下地方教学改革的实践成果。在高中英语教学中实施活动单导学，需要从教学设计、教学实施及教学反思等多个角度进行有效策略的思考。本文以Unit 1 Reading小组活动导学教学为例，阐述了相关的观点。
【关键词】高中英语 活动导学 教学策略
“活动单导学”指的是以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习。学生被分为若干小组，每组4-6人，通过老师师设计出的一些活动，引导学生以小组为单位合作探究式学习。这种教学模式能够最大程度上调动了学生学习的积极性，教师在设计教学过程时，以学生为主体，为学而设计，而不是为教而设计。本文试从教学设计、教学实施与教学反思三个角度，谈谈其有效的实践策略。
一、活动导学视角下的教学设计
《雾》是一篇体裁为故事的课文，讲述了一位年轻女孩在雾中迷路，后来在一位盲人的护送下，顺利回到家中的一次经历。故事的主线是地点的转移，暗线是女孩从发愁，担心，恐惧到感激的情感变化过程。从记述文体的角度讲，一个故事通常包括以下基本要素：情节，人物，时间，地点，要解决的问题或事件，高潮或结局。于是，本文的教学重点和难点就是识别和理解故事的基本要素。
在这样的分析之下，尤其是在活动导学的视角之下，笔者确定的知识与能力目标是：（1）学习如何阅读故事；（2）阅读一篇关于一个女孩在雾中迷路的故事，并将故事复述出来。情感目标是：（1）学习助人为乐的精神；（2）学习残疾人的品质。
这样的设计思路源自于对高效活动的思考，只有通过明确的任务驱动与活动，学生在活动中才有可能进入知识构建的状态。
二、活动导学视角下的教学实施
情境创设是活动导学的重要前提，笔者设计的情境是故事情境。为了让学生迅速进入故事情境，吸引他们阅读故事的欲望。笔者创设了一个简单的对话情境：你是否有在雾中迷路的经历，你当时是怎么做的，有没有遇到特别的事……让小组成员2人一组进行对话。顺理成章引出今天要学习的故事，一个在雾中迷路的女孩会发生什么事。
为了强化活动导学的效果，笔者确定了这样的教学过程：
首先，跟学生讨论故事的特点，故事都具有一些基本要素，让学生根据这些基本要素浏览全文，了解文章大意；然后提醒学生以后每次读故事时，都要抓住故事的基本要素，这样会帮助你更好地理解故事。随后，进入具体的活动学习过程。
活动一：设计问……
文章内容相对简单，所以我让学生自己设计问题，学生要提出好的问题，就必须看懂这段文字，并准确概括出其段落大意，让学生从被动的阅读者转变成了积极主动的思考者，并通过加分调动他们积极性。
活动二：抢答。
这是书后练习C2中的题目，根据情节，将给出的事件进行排序。小组成员先独立完成，然后与其他成员讨论，将讨论后小组的答案交给教师。第一个交的小组答对得5分，答错减5分，第二个小组答对得3分，答错减3分。剩下的小组答对得2分，答错不减分。
活动三：复述故事。
本文的教学重点是让学生识别故事的要素，通过活动一和活动二，学生已对故事有了一个大概的了解。通过复述故事，培养学生概括和捕捉细节的能力，同时也锻炼了学生的语言表达能力。在这个活动中，教师给出每段的部分要素，让学生根据提示复述课文，每个小组成员复述一段，这样每个人参与其中，课堂不再是几个学生的课堂。评价时分为ABC三个等级，得A加10分，得B加8分，得C加6分。
活动四：讨论。
这样一来，学生不仅读懂了故事，还将故事复述出来。在活动四中，教师播放一个殘疾人的视频，并呈现一些残疾的优秀人士的照片，让学生讨论从课文中和这些影像资料中能够学到什么，每组派一个代表执笔，将小组的讨论结果展示出来。评价机制和活动三一样。
三、活动导学视角下的教学反思
通过小组讨论交流，小组成员的个体展示，集体展示的形式学习，学生真正成为了课堂的主人。通过小组竞赛的形式对学生进行评价，从很大程度上调动了学生的积极性，学生参与积极性高，课堂气氛好。
设计问题的活动是本节课的一个创新，体现了学语言的真正目的，那就是运用语言，学生由原来的被动学习转变成了主动学习。学生提出的问题质量很高，大多问题问在点子上，有难有易。抢答题，做的越快得分的机率越高，失分机率也最高，这就要求学生必须做到又快又好。复述故事时，每个学生都参与其中，每个人都有自己的职责。情感教育对本课的一个升华，学生们畅所欲言，学到了很多。
可改进之处：学生的学习目标基本完成。如果在复述完后，让学生把整个故事演绎出来，可以给课堂再增加些趣味性。
【參考文献】
[1] 冯建军. 论“活动单导学”模式的核心：活动[J]. 江苏教育研究，2009（30）：47-50.
[2] 袁玥.“活动单导学”：推动日常课堂变革的力量[J]. 人民教育，2010（19）：38-39.
[3] 陈秀梅. 高中英语“活动单导学”中存在的问题及对策[J]. 中学教学参考，2010（28）：97-98.
[4] 刘建军.“活动单导学”模式在高中英语教学中的应用[J]. 中学生英语：外语教学与研究，2015（1）：27-27.
（作者单位：江苏省白蒲高级中学）
【关键词】高中英语 活动导学 教学策略
“活动单导学”指的是以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习。学生被分为若干小组，每组4-6人，通过老师师设计出的一些活动，引导学生以小组为单位合作探究式学习。这种教学模式能够最大程度上调动了学生学习的积极性，教师在设计教学过程时，以学生为主体，为学而设计，而不是为教而设计。本文试从教学设计、教学实施与教学反思三个角度，谈谈其有效的实践策略。
一、活动导学视角下的教学设计
《雾》是一篇体裁为故事的课文，讲述了一位年轻女孩在雾中迷路，后来在一位盲人的护送下，顺利回到家中的一次经历。故事的主线是地点的转移，暗线是女孩从发愁，担心，恐惧到感激的情感变化过程。从记述文体的角度讲，一个故事通常包括以下基本要素：情节，人物，时间，地点，要解决的问题或事件，高潮或结局。于是，本文的教学重点和难点就是识别和理解故事的基本要素。
在这样的分析之下，尤其是在活动导学的视角之下，笔者确定的知识与能力目标是：（1）学习如何阅读故事；（2）阅读一篇关于一个女孩在雾中迷路的故事，并将故事复述出来。情感目标是：（1）学习助人为乐的精神；（2）学习残疾人的品质。
这样的设计思路源自于对高效活动的思考，只有通过明确的任务驱动与活动，学生在活动中才有可能进入知识构建的状态。
二、活动导学视角下的教学实施
情境创设是活动导学的重要前提，笔者设计的情境是故事情境。为了让学生迅速进入故事情境，吸引他们阅读故事的欲望。笔者创设了一个简单的对话情境：你是否有在雾中迷路的经历，你当时是怎么做的，有没有遇到特别的事……让小组成员2人一组进行对话。顺理成章引出今天要学习的故事，一个在雾中迷路的女孩会发生什么事。
为了强化活动导学的效果，笔者确定了这样的教学过程：
首先，跟学生讨论故事的特点，故事都具有一些基本要素，让学生根据这些基本要素浏览全文，了解文章大意；然后提醒学生以后每次读故事时，都要抓住故事的基本要素，这样会帮助你更好地理解故事。随后，进入具体的活动学习过程。
活动一：设计问……
文章内容相对简单，所以我让学生自己设计问题，学生要提出好的问题，就必须看懂这段文字，并准确概括出其段落大意，让学生从被动的阅读者转变成了积极主动的思考者，并通过加分调动他们积极性。
活动二：抢答。
这是书后练习C2中的题目，根据情节，将给出的事件进行排序。小组成员先独立完成，然后与其他成员讨论，将讨论后小组的答案交给教师。第一个交的小组答对得5分，答错减5分，第二个小组答对得3分，答错减3分。剩下的小组答对得2分，答错不减分。
活动三：复述故事。
本文的教学重点是让学生识别故事的要素，通过活动一和活动二，学生已对故事有了一个大概的了解。通过复述故事，培养学生概括和捕捉细节的能力，同时也锻炼了学生的语言表达能力。在这个活动中，教师给出每段的部分要素，让学生根据提示复述课文，每个小组成员复述一段，这样每个人参与其中，课堂不再是几个学生的课堂。评价时分为ABC三个等级，得A加10分，得B加8分，得C加6分。
活动四：讨论。
这样一来，学生不仅读懂了故事，还将故事复述出来。在活动四中，教师播放一个殘疾人的视频，并呈现一些残疾的优秀人士的照片，让学生讨论从课文中和这些影像资料中能够学到什么，每组派一个代表执笔，将小组的讨论结果展示出来。评价机制和活动三一样。
三、活动导学视角下的教学反思
通过小组讨论交流，小组成员的个体展示，集体展示的形式学习，学生真正成为了课堂的主人。通过小组竞赛的形式对学生进行评价，从很大程度上调动了学生的积极性，学生参与积极性高，课堂气氛好。
设计问题的活动是本节课的一个创新，体现了学语言的真正目的，那就是运用语言，学生由原来的被动学习转变成了主动学习。学生提出的问题质量很高，大多问题问在点子上，有难有易。抢答题，做的越快得分的机率越高，失分机率也最高，这就要求学生必须做到又快又好。复述故事时，每个学生都参与其中，每个人都有自己的职责。情感教育对本课的一个升华，学生们畅所欲言，学到了很多。
可改进之处：学生的学习目标基本完成。如果在复述完后，让学生把整个故事演绎出来，可以给课堂再增加些趣味性。
【參考文献】
[1] 冯建军. 论“活动单导学”模式的核心：活动[J]. 江苏教育研究，2009（30）：47-50.
[2] 袁玥.“活动单导学”：推动日常课堂变革的力量[J]. 人民教育，2010（19）：38-39.
[3] 陈秀梅. 高中英语“活动单导学”中存在的问题及对策[J]. 中学教学参考，2010（28）：97-98.
[4] 刘建军.“活动单导学”模式在高中英语教学中的应用[J]. 中学生英语：外语教学与研究，2015（1）：27-27.
（作者单位：江苏省白蒲高级中学）