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计算是贯穿于小学数学教学的全过程。计算能力是一项基本的数学能力，学生的计算能力直接关系到他学习数学的兴趣和效果。小学数学教学大纲指出：“小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。”计算能力是学生今后生活、学习和参加社会主义建设所必须的基本素质之一。所以，提高学生的计算能力不能忽视，提高学生的计算能力是小学数学教学的一个非常重要的方面。计算教学如此重要，但往往我们农村小学的低、中年级的学生这方面特别薄弱。造成这一后果的原因是多方面的，值得我们去反思、探究。
一、农村小学生数学计算的现状分析
1.兴趣缺乏
对于农村小学生而言，他们对于学习的认识往往与周围的环境和人们的言论具有重要的关联。在笔者所教学的地区，许多村民会向学生们灌输读书无用论，导致多数学生对于读书缺乏足够的兴趣，而当数学计算出现错误的时候，有些家长没有对学生思想进行正确的引导，往往辩解孩子计算出现的错误，往往是马虎不细心导致的，而没有从根本上认清计算能力不足的原因。
2.方法不当
农村的孩子没有城市的学生见多识广，而且他们比较内敛、缺乏自信。首先，在农村小学数学教育通常以比较单一的教学模式，对计算能力的培养不够重视。这样的结果就造成了学生不喜欢计算，同时他们计算能力得不到有效的提高。学生不认真，一些计算题因为态度随便、没看清题目、运算不专心、没有验算造成的。其次，结合新教材，有的教师还会过分追求计算多样性，没有对实用性的计算方法的指导，没有让学生掌握实实在在的计算方法。还有，个别新教材远离了农村孩子的实际，学生对书上的核心内容不明白，计算能力更是日趋而下。针对这些现状，我们提出了以下的培养策略。
二、数学课程中提高计算能力的策略
1.点拨学生困惑，树立正确学习思想
在数学计算教学的过程之中，教师首先要对学生从思想上进行正确的引导，教导他们发现错误言论其中的谬误，引导学生以更加轻松的方式对于错误言论进行思考，并从内心树立正确的学习思想，其次教师要引导学生正确看待计算错误这个问题，不能简单地归结于马虎等客观原因，要从多方面进行分析和探讨，找准真正的原因并进行总结和记录。
2.调动学生对数学学习的积极性
学生一旦积极主动地参与学习，投身数学，那么便能形成良好的教学氛围，提高教学效率。然而计算的单调乏味制约了学生对数学的热情，因此就要求老师积极调动学生对数学学习的积极性。老师可以根据学生具体的实际情况，制定适宜的方案，采取有效的方式吸引学生，并能在课堂上灵活調整方案，配合灵活多样的提问方式，鼓励学生参与课堂、积极回答问题。
当然，数学计算能力的培养不能仅仅停留在课上，调动学生在课余时间的学习积极性同样重要。课后作业一定不要繁重，切忌挤压学生的课余时间，因为小学的孩子还比较贪玩，过于繁重的作业不但达不到训练他们的目的，反而促使了他们去抄袭作业。老师布置的作业要讲究精炼，布置的题型要富于变化，而且农村的学生生活经验丰富，老师还可以自主编写一些形式多样、内容新颖、设问灵活且接地气的应用题。除此以外，老师还可以开展相应的课后活动，比如游戏活动、计算竞赛等，鼓励学生积极参与活动。
例如，在小学数学人教版六年级教材的二元一次方程这一章节，章节总结那里有着许多经典的练习题型，老师可以以这些题型为基础，再编写一套适合的题型，组织学生进行有奖答题竞赛，事先让学生进行复习，然后给予表现良好和成绩优秀的学生奖励。
3.让学生养成仔细审题的习惯
学生在计算时看题速度非常快，几乎一扫而过，有时会把数看错，如把32看做23，有时会把运算符号看错，把运算顺序前后颠倒。因此，我们要让学生养成认真看题的习惯，速度不要太快，要整体记忆，不要看一位写一位，写好后要和原题对照一下，从而减少因为误看带来的计算错误。比如《两位数加两位数的口算》教学中23 31=，可允许学生采用多种方法计算，可先算20 30=50，3 1=4，50 4=54;也可23 30=53，53 1=54;还可以列竖式计算。无论哪种方法只要学生想出来并算对都应给予肯定，等他们熟练以后就会找到最适合自己的方法，在以后的计算中也会优化计算方法。同时多种计算方法对某些学生来说也是一件好事，总有一种方法可以被其掌握。
4.学生坚强意志的培养
计算能力的培养是一个持续性的过程，学生要长期保持进行准确且快速的计算，故要求学生要有坚強的意志。在小学数学教学中，学生的计算能力可大致分为口算能力和笔算能力，而口算能力从某种层面来讲是笔算能力的基础，故教师可以根据每天的教学内容来为学生安排适量的口算训练，并让学生坚持做到每天都进行训练，以此来培养学生的坚强意志。例如，教师可以制定让学生每天做15道口算训练题的计划，令学生相互之间进行监督，并抽一定的时间来对这些训练题进行集中讲解，坚持一段时间便能让学生养成每天都做15道题的习惯，这样既能培养学生的坚强意志，又能让学生获得计算能力的有效提高。另外，小学数学教师还要注意学生只喜欢做简单计算题，不喜欢甚至放弃稍有些复杂的计算题的问题，通过分析找出问题的成因，再有针对性地开展“趣题征解”“巧算比赛”“一题多解”等教学活动，让学生能够克服思维上的计算障碍，避免心理因素对正确计算的影响，令学生能够顺利培养其坚强的意志，使学生的计算能力得以进一步提高。
的确，小学生的计算能力，并不是一朝一夕形成的，作为教师，“打铁还需自身硬”——对计算法则、定律等要非常熟悉，对学生指导时才能准确到位。对计算的训练还要不断强化，遇到问题不断思考，不断探索，相信在这样的新理念下，农村小学生的计算能力一定有质的飞跃！
一、农村小学生数学计算的现状分析
1.兴趣缺乏
对于农村小学生而言，他们对于学习的认识往往与周围的环境和人们的言论具有重要的关联。在笔者所教学的地区，许多村民会向学生们灌输读书无用论，导致多数学生对于读书缺乏足够的兴趣，而当数学计算出现错误的时候，有些家长没有对学生思想进行正确的引导，往往辩解孩子计算出现的错误，往往是马虎不细心导致的，而没有从根本上认清计算能力不足的原因。
2.方法不当
农村的孩子没有城市的学生见多识广，而且他们比较内敛、缺乏自信。首先，在农村小学数学教育通常以比较单一的教学模式，对计算能力的培养不够重视。这样的结果就造成了学生不喜欢计算，同时他们计算能力得不到有效的提高。学生不认真，一些计算题因为态度随便、没看清题目、运算不专心、没有验算造成的。其次，结合新教材，有的教师还会过分追求计算多样性，没有对实用性的计算方法的指导，没有让学生掌握实实在在的计算方法。还有，个别新教材远离了农村孩子的实际，学生对书上的核心内容不明白，计算能力更是日趋而下。针对这些现状，我们提出了以下的培养策略。
二、数学课程中提高计算能力的策略
1.点拨学生困惑，树立正确学习思想
在数学计算教学的过程之中，教师首先要对学生从思想上进行正确的引导，教导他们发现错误言论其中的谬误，引导学生以更加轻松的方式对于错误言论进行思考，并从内心树立正确的学习思想，其次教师要引导学生正确看待计算错误这个问题，不能简单地归结于马虎等客观原因，要从多方面进行分析和探讨，找准真正的原因并进行总结和记录。
2.调动学生对数学学习的积极性
学生一旦积极主动地参与学习，投身数学，那么便能形成良好的教学氛围，提高教学效率。然而计算的单调乏味制约了学生对数学的热情，因此就要求老师积极调动学生对数学学习的积极性。老师可以根据学生具体的实际情况，制定适宜的方案，采取有效的方式吸引学生，并能在课堂上灵活調整方案，配合灵活多样的提问方式，鼓励学生参与课堂、积极回答问题。
当然，数学计算能力的培养不能仅仅停留在课上，调动学生在课余时间的学习积极性同样重要。课后作业一定不要繁重，切忌挤压学生的课余时间，因为小学的孩子还比较贪玩，过于繁重的作业不但达不到训练他们的目的，反而促使了他们去抄袭作业。老师布置的作业要讲究精炼，布置的题型要富于变化，而且农村的学生生活经验丰富，老师还可以自主编写一些形式多样、内容新颖、设问灵活且接地气的应用题。除此以外，老师还可以开展相应的课后活动，比如游戏活动、计算竞赛等，鼓励学生积极参与活动。
例如，在小学数学人教版六年级教材的二元一次方程这一章节，章节总结那里有着许多经典的练习题型，老师可以以这些题型为基础，再编写一套适合的题型，组织学生进行有奖答题竞赛，事先让学生进行复习，然后给予表现良好和成绩优秀的学生奖励。
3.让学生养成仔细审题的习惯
学生在计算时看题速度非常快，几乎一扫而过，有时会把数看错，如把32看做23，有时会把运算符号看错，把运算顺序前后颠倒。因此，我们要让学生养成认真看题的习惯，速度不要太快，要整体记忆，不要看一位写一位，写好后要和原题对照一下，从而减少因为误看带来的计算错误。比如《两位数加两位数的口算》教学中23 31=，可允许学生采用多种方法计算，可先算20 30=50，3 1=4，50 4=54;也可23 30=53，53 1=54;还可以列竖式计算。无论哪种方法只要学生想出来并算对都应给予肯定，等他们熟练以后就会找到最适合自己的方法，在以后的计算中也会优化计算方法。同时多种计算方法对某些学生来说也是一件好事，总有一种方法可以被其掌握。
4.学生坚强意志的培养
计算能力的培养是一个持续性的过程，学生要长期保持进行准确且快速的计算，故要求学生要有坚強的意志。在小学数学教学中，学生的计算能力可大致分为口算能力和笔算能力，而口算能力从某种层面来讲是笔算能力的基础，故教师可以根据每天的教学内容来为学生安排适量的口算训练，并让学生坚持做到每天都进行训练，以此来培养学生的坚强意志。例如，教师可以制定让学生每天做15道口算训练题的计划，令学生相互之间进行监督，并抽一定的时间来对这些训练题进行集中讲解，坚持一段时间便能让学生养成每天都做15道题的习惯，这样既能培养学生的坚强意志，又能让学生获得计算能力的有效提高。另外，小学数学教师还要注意学生只喜欢做简单计算题，不喜欢甚至放弃稍有些复杂的计算题的问题，通过分析找出问题的成因，再有针对性地开展“趣题征解”“巧算比赛”“一题多解”等教学活动，让学生能够克服思维上的计算障碍，避免心理因素对正确计算的影响，令学生能够顺利培养其坚强的意志，使学生的计算能力得以进一步提高。
的确，小学生的计算能力，并不是一朝一夕形成的，作为教师，“打铁还需自身硬”——对计算法则、定律等要非常熟悉，对学生指导时才能准确到位。对计算的训练还要不断强化，遇到问题不断思考，不断探索，相信在这样的新理念下，农村小学生的计算能力一定有质的飞跃！