寓言是小学语文教材中的常见体裁，深受小学生的喜爱。阅读教学的中心就在于寓言形象的感知与内在哲理的感悟。而对于以直观形象性思维为主的小学生来说，寓言形象的感知最为根本，是引领学生迈向深刻内涵、体悟内在哲理的通道。笔者即借助《争论的故事》这一典型的寓言文体，谈谈自己的实践与思考。
　　一、角色体验，在表演中理解寓言故事
　　寓言故事文字有限，篇幅不长，但语言形象生动且具有鲜明的倾向性，要让小学生能够真实感受到故事的趣味和人物形象的可悲、可笑、可怜，还是有一定障碍的。小学生以直观形象性思维为主，喜欢表演是儿童天生的乐趣。教师可以组织学生对语言中的故事进行角色扮演，强化学生的角色效应，通过心理暗示的方式，引领学生自主、积极地阅读文本，并尝试以角色体验的方式进行探寻与思考，真正地理解故事、感知人物。
　　如在教学《争论的故事》伊始环节，教师组织同桌学生自主选择角色，一个扮演哥哥，一个扮演弟弟，以课文中人物的对话为蓝本，深入感知文本的兴趣，从而以合作的方式深入到文本的故事情节之中，揣摩人物言语背后所蕴藏的真意；再以此为基础，教师可以引领学生借助文本中的对话，设置相应的动作与神态，真正地理解故事内容。
　　如此借助表演的方式，学生对文本的阅读就蕴藏在大道无痕的状态中，这种积极的认知体验，深入地探究了文本的丰富内涵，将学生对文本的感知推向了深入。
　　二、补充拓展，在推动情节中延续寓言故事
　　小学生由于有意注意的能力相对薄弱，有时即使是在角色的浸润与支撑之下，他们对文本持续性的阅读劲头也将难以保障，很容易从文本的情境中脱离出来。如此一来，学生对寓言的学习就会陷入机械认知的泥潭。教师就需要根据寓言故事的具体情节中创设情境，通过想象、猜测的方式推进情节的发展，让每个学生都能从顺应故事发展的轨迹，从而形成真切而深刻的认知体验。
　　教学中，教师先引领学生紧扣课题中“争论”这一核心词语，对人物对话时的内容进行揣摩，强化两人之间针锋相对的辩论色彩。学生从“争论不休”中，调整人物对话时的语气语调，生动而形象地再现人物对话时的辩论特点，而在对话互动中更是加快了彼此回应的节奏，形成了“你一言，我一语”的剑拔弩张之感。在这样的基础上，教师组织学生重新回到兄弟对话、辩论中，依托已有的故事情节进行拓展想象：这哥俩还有进行怎样的争论，他们还能找出怎样的理由来？从让学生在拓展补充、创编对话的过程中，认为推动故事的发展过程。
　　學生在文本的故事中徜徉、在鲜明的人物中体验，为学生真正感知文本、理解故事奠定了基础。
　　三、促发想象，在全面再现中复原寓言故事
　　文本中的语言文字原本是机械而僵硬的，只要阅读主体将自己原始的经验、意识和认知能力介入到文本之中，才能散发出独特的生命气息和意蕴来。因此，教师要善于引领学生将文本机械的语言进行文字的理解、转化和再现，从而在想象、复原的过程中丰富学生的内心视象。
　　如这篇《争论的故事》，学生虽然能够读懂兄弟俩争论的内容，但要真正在思维意识中还原这样的场景，就需要充分调动学生的想象意识，才能真正将文字转化为鲜活的视象。在这一板块的教学中，学生借助丰富的联想从人物的“大声辩论”“不以为然”“很不服气”等词语中体验兄弟俩互不相让的逼人气势；学生运用了联想，作者所运用的感叹号、问号等文字及标点，才不会成为可有可无的装饰，才能借助它们将两人辩论的场景修复在学生的思维意识中。正所谓情到深处心境自开，学生以想象的质态深入到文本中国，一句简单的提示语和标点符号，都对学生把握文本细节、再现故事场景起到了重要的支撑性作用。学生在整个过程中读读、演演、想想，故事不再难懂，人物不再陌生，那种无可言语的亲近度成为了学生理解、内化、升华故事的重要资源。
　　总而言之，寓言教学的核心任务是借助故事理解蕴藏在故事中的寓意，但寓意的揭示并不能随心所欲，必须要建立在学生深入感知并理解故事的基础上。因此，理解寓意是根本，但洞察故事是基础，教师就应该创设师生双方积极互动的语境磁场，引领学生深入故事、深入文本，在感知语言、开掘内涵、想象复原的过程中，强化对寓言故事的理解，为寓意的揭示奠定基础。
　　作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学（225200）