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摘 要：新课程改革背景下，教师的教学应该符合新时期对学生的期望。本文主要从教学立意的角度对历史教学进行阐述，力求能高效率地完成历史教学目标，促进学生更好地发展与进步。
关键词：立意;初中历史;教学策略
在历史教学过程中，掌握一节课的主旨与线索，对于教师的教学有非常大的帮助。每个人对于历史课程都有不同的理解。对于教师来讲，如何上一节优秀的历史课是最值得思考的东西。本文主要从教学立意出发，探究历史教学的灵魂所在。
一、 当前历史教学的困惑
其一，是学生的困惑。学生对于什么样的历史课才是好的历史课是困惑的;对于是否在历史课堂学习过程中，学到相应的历史知识便是正确的是困惑的;对于是否需要通过学习掌握历史思维也是困惑的。
其二，是教师的困惑，如何上好一节历史课？初中阶段，学生需要学习的内容较多，面对繁多的教学内容，如何在课堂45分钟讲完并保证学生全部掌握？面对较多的重难点知识，如何更好地让学生接受并理解？这些是教师在教学中产生的困惑。
基于以上阐述，笔者认为，在教学中，教师应当多与学生进行沟通，让学生将对历史课程的困惑阐述出来，教师将其作为自己教学设计的指引，并通过教学，解决学生的困惑;而教师本身，则需要不断提升自己的知识素养与教学水平，在课下不断进行反思，并学会与其他教学进行交流，总结自己在教学中存在的问题等，并在教学中予以改正，为提升课堂教学效率奠定基础。
二、 探寻历史教学的脉络
何为教学立意，笔者认为，教学立意便是一节课的中心与主题。在教学过程中，教师应该让学生明白历史知识中所包含的世界观、价值观等，这是教学的最高目标。每一节历史课都有其教学主题存在，在教学中，教师要围绕一个主旨来进行教学，这样才能够更好地促进历史教学的顺利进行。
例如，教学“鸦片战争”这一内容时，本节课学生需要掌握的历史知识较多，若是教师直接单纯地罗列知识，学生便很难准确掌握历史事件。所以，在教学中，笔者便围绕“侵略”这一条主线，以列强的入侵为主题，从列强入侵的原因、目的以及对中国的影响等方面为线索，对学习的内容进行系统化的归纳、总结。如此一来，学生便能够对本节课的知识内容有更加深刻的认知。而该种学习方式，对于他们之后学习“第二次鸦片战争”这一知识也有一定的帮助。
在复习这一部分知识的时候，教师便可以以“侵略”与“反抗”这两个点为主线，以历次战争签订的条约为线索，带领学生进行复习。如此，学生便有了一个比较清晰的脉络来学习知识。且在这个过程中，他们也能了解到，正是由于近代中国过于落后才会遭受到侵略，在此基础上，他们就会明白祖国强大的重要意义，这也能在一定程度上鼓励他们树立起远大的目标。
再比如，学习“百家争鸣局面”这一内容时，该部分内容主要关于各家的思想。那么，教师的教学便可以以“思想”为主线，以“代表人物”为线索，带领学生掌握这一部分的知识。教师可以要求学生总结出每个派别的主要思想以及代表人物等，并联系当时的社会背景，总结出出现“百家争鸣”这一局面的原因，这样学生就能够领悟到这一局面与当时的历史现实息息相关，如此，便能让学生清晰地把握历史事件的本质。
在教学过程中，教师应该明确本节课的教学立意，确定其教学主题与线索，以帮助学生更好地学习历史知识。
三、 深化对课程的理解
如何确定一个单元或一节课的灵魂呢？笔者认为，教师应该多研究教材内容，研读课标的要求;教师还应该结合班级中学生的学习特点等。以此为指导进行教学，则能够使得教学更加顺利地推行。
例如，学习“北魏政治和北方民族大交融”这一内容时，笔者发现本节课需要围绕“民族融合”与“改革”这两条主线进行，通过研读课程标准，笔者明白，本节课不仅仅需要让学生明确改革的内容，更要学生明确改革对于推进民族融合的重要意义。基于此，在教学过程中，笔者将本节课的教学立意定位为“民族融合”，那么，笔者的教学便需要围绕“民族融合”这一内容进行，且教学的焦点应该放在改革对民族融合的意义与影响上。
如此进行教学，便能够让学生明确北魏孝文帝改革的原因、背景等，并能在此基础上，对本节课的知识有更加深刻的认知，而围绕“民族融合”这一中心进行教学，则也能很好地让学生将自己的学习重点放在该知识点上，那么他们在分析知识的过程中，便能够将知识串联起来，进而形成比较完整的知识体系。
在教学过程中，教师要善于将教学重点、课标内容与学生的学习实际情况结合起来，准确把握历史课堂的主题，这不仅有利于教师教学的开展，还有利于学生通过线索掌握历史知识，这对于加深学生对历史知识的理解也有非常大的帮助。
教师只有不断反思，不断实践才能准确确定历史教学的立意，进而抓住历史的精髓。所以，在教学过程中，教师应该对历史课堂教学的主题有一定的认知，将历史教学的灵魂掌握清楚，真正做到教学相长。
参考文献：
[1]苏小梅.浅谈初中歷史教学中的情感态度价值观目标的落实策略[J].读写算：教育教学研究，2015（20）.
[2]朱能.构建能力立意的课堂教学——以构筑促进学生“正确阐释历史事物本质和规律”能力的课堂教学为例[J].教学月刊（中学版），2010（2）：35-37.
作者简介：江晓露，福建省漳州市，漳州市第七中学。
关键词：立意;初中历史;教学策略
在历史教学过程中，掌握一节课的主旨与线索，对于教师的教学有非常大的帮助。每个人对于历史课程都有不同的理解。对于教师来讲，如何上一节优秀的历史课是最值得思考的东西。本文主要从教学立意出发，探究历史教学的灵魂所在。
一、 当前历史教学的困惑
其一，是学生的困惑。学生对于什么样的历史课才是好的历史课是困惑的;对于是否在历史课堂学习过程中，学到相应的历史知识便是正确的是困惑的;对于是否需要通过学习掌握历史思维也是困惑的。
其二，是教师的困惑，如何上好一节历史课？初中阶段，学生需要学习的内容较多，面对繁多的教学内容，如何在课堂45分钟讲完并保证学生全部掌握？面对较多的重难点知识，如何更好地让学生接受并理解？这些是教师在教学中产生的困惑。
基于以上阐述，笔者认为，在教学中，教师应当多与学生进行沟通，让学生将对历史课程的困惑阐述出来，教师将其作为自己教学设计的指引，并通过教学，解决学生的困惑;而教师本身，则需要不断提升自己的知识素养与教学水平，在课下不断进行反思，并学会与其他教学进行交流，总结自己在教学中存在的问题等，并在教学中予以改正，为提升课堂教学效率奠定基础。
二、 探寻历史教学的脉络
何为教学立意，笔者认为，教学立意便是一节课的中心与主题。在教学过程中，教师应该让学生明白历史知识中所包含的世界观、价值观等，这是教学的最高目标。每一节历史课都有其教学主题存在，在教学中，教师要围绕一个主旨来进行教学，这样才能够更好地促进历史教学的顺利进行。
例如，教学“鸦片战争”这一内容时，本节课学生需要掌握的历史知识较多，若是教师直接单纯地罗列知识，学生便很难准确掌握历史事件。所以，在教学中，笔者便围绕“侵略”这一条主线，以列强的入侵为主题，从列强入侵的原因、目的以及对中国的影响等方面为线索，对学习的内容进行系统化的归纳、总结。如此一来，学生便能够对本节课的知识内容有更加深刻的认知。而该种学习方式，对于他们之后学习“第二次鸦片战争”这一知识也有一定的帮助。
在复习这一部分知识的时候，教师便可以以“侵略”与“反抗”这两个点为主线，以历次战争签订的条约为线索，带领学生进行复习。如此，学生便有了一个比较清晰的脉络来学习知识。且在这个过程中，他们也能了解到，正是由于近代中国过于落后才会遭受到侵略，在此基础上，他们就会明白祖国强大的重要意义，这也能在一定程度上鼓励他们树立起远大的目标。
再比如，学习“百家争鸣局面”这一内容时，该部分内容主要关于各家的思想。那么，教师的教学便可以以“思想”为主线，以“代表人物”为线索，带领学生掌握这一部分的知识。教师可以要求学生总结出每个派别的主要思想以及代表人物等，并联系当时的社会背景，总结出出现“百家争鸣”这一局面的原因，这样学生就能够领悟到这一局面与当时的历史现实息息相关，如此，便能让学生清晰地把握历史事件的本质。
在教学过程中，教师应该明确本节课的教学立意，确定其教学主题与线索，以帮助学生更好地学习历史知识。
三、 深化对课程的理解
如何确定一个单元或一节课的灵魂呢？笔者认为，教师应该多研究教材内容，研读课标的要求;教师还应该结合班级中学生的学习特点等。以此为指导进行教学，则能够使得教学更加顺利地推行。
例如，学习“北魏政治和北方民族大交融”这一内容时，笔者发现本节课需要围绕“民族融合”与“改革”这两条主线进行，通过研读课程标准，笔者明白，本节课不仅仅需要让学生明确改革的内容，更要学生明确改革对于推进民族融合的重要意义。基于此，在教学过程中，笔者将本节课的教学立意定位为“民族融合”，那么，笔者的教学便需要围绕“民族融合”这一内容进行，且教学的焦点应该放在改革对民族融合的意义与影响上。
如此进行教学，便能够让学生明确北魏孝文帝改革的原因、背景等，并能在此基础上，对本节课的知识有更加深刻的认知，而围绕“民族融合”这一中心进行教学，则也能很好地让学生将自己的学习重点放在该知识点上，那么他们在分析知识的过程中，便能够将知识串联起来，进而形成比较完整的知识体系。
在教学过程中，教师要善于将教学重点、课标内容与学生的学习实际情况结合起来，准确把握历史课堂的主题，这不仅有利于教师教学的开展，还有利于学生通过线索掌握历史知识，这对于加深学生对历史知识的理解也有非常大的帮助。
教师只有不断反思，不断实践才能准确确定历史教学的立意，进而抓住历史的精髓。所以，在教学过程中，教师应该对历史课堂教学的主题有一定的认知，将历史教学的灵魂掌握清楚，真正做到教学相长。
参考文献：
[1]苏小梅.浅谈初中歷史教学中的情感态度价值观目标的落实策略[J].读写算：教育教学研究，2015（20）.
[2]朱能.构建能力立意的课堂教学——以构筑促进学生“正确阐释历史事物本质和规律”能力的课堂教学为例[J].教学月刊（中学版），2010（2）：35-37.
作者简介：江晓露，福建省漳州市，漳州市第七中学。