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【摘要】随着我国经济社会的进步，数学课堂教学顺应新时代的要求，更注重学生的综合数学核心素养。本文对我国小学数学核心素养的基本内涵问题进行简单介绍，提出其核心素养的内涵及其价值，针对小学数学的核心素养对课堂教学的推动作用做出阐述。望通过这篇文章介绍，为数学课堂教育工作者提供新的课堂教学思路，提高学生的数学思维能力。
【关键词】小学数学;核心素养
小学数学教育不仅仅是简单地对数学知识的掌握和学习，更重要的是通过对数学的理解和学习方式来培养自己的数学素养，所谓的数学素养就是灵活地运用自己所学的数学知识解决生活或者学习中遇到的困难。所以在数学教学中，教师要从数学各方面的知识运用来提高学生的数学素养，比如在教学中联系生活实际促进教学达到学以致用的目的。
一、对小学数学核心素养的理解
小学数学的核心素养不但以数学的知识和技能作为基础，而且其表现形式远远超出数学所需要的知识和技能。在对数学进行深入学习的过程中，核心素养体现为数学的基础性本质及其中心思想，它涵盖和综合了小学阶段的数学知识技能以及思想，并且具有持久性。
掌握数学的核心素养，对设计数学课堂教学开展课堂评价具有十分重要的研究价值和指导意义。在对其核心素养进行研究时，我们发现，数学的核心素养不仅仅是强调数学知识、技能，它还凸显了情感价值观的重要性，并将情感态度与知识能力等相整合，形成了一个完备的数学学习与应用思想体系。数学的核心素养是现代人们通过长时间对数学知识的学习与运用不断建立和发展起来的。无论是在校园还是走进社会，通过对数学核心素养的培育建立，使得学生更好地理解和解决自然社会中所出现的问题，也能对一些状况做出合理的判断。在社会生活中，遇到的各种问题可能是一个直接的数学问题，也可能并非明显的一个数学问题，具备了这些数学的核心素养，可以掌握运用这些数学的基本思维手段和方法来分析和解决问题。
二、小学数学核心素养的价值
（一）在教育教学中有利于促进学生核心素养的培育与养成
数学课堂的教学也同其他课堂的教学一样，其本质目的是为了培养学生的综合素质。传统的小学数学课堂的教学中，老师往往是通过对数学案例进行讲解，以及向同学们灌输数思想，让同学们通过例题的理解实现举一反三从而解决实际数学的问题。而核心素养基于此而高于此，在教学过程中，更加注重数学思维和数学价值。
（二）有利于完善明确小学数学教学的基本理念和教学总体目标
教育的蓬勃发展也对小学义务数学课堂的教学提出了新的要求和挑战，在我国中小学义务教育阶段更注重学生的个性发展，因此，在小学数学教育过程中，要贯彻实行小学数学素养教育，更具体地根据学生具体发展情况合理地制定各类活动的形式和内容，尽量促进学生的个性发展，这不仅是小学数学教育的需要，更是小学教学的必然要求。
（三）有利于反映数学的实际性和价值。
核心素养是一个抽象概念，不同于传统数学内容那么具体，但是它却充分地反映出数学的基础性本质和价值。对于几何图形的理解和认识、数据的综合分析以及统计等问题，具备一定的数学核心素养无疑是必须的，也能够更好地体现出数学内容的实际性与价值。
三、小学数学核心素养对课堂教学的推动作用
（一）引导学生抓住数学要素及其特点，突出抽象思维能力的培养
在教学过程中，表面上认识数学而不能够从较深的层次上来认识数学问题，会使得学生很难进一步进行抽象思维活动。 比如在“圆”的教学过程中，教师要想让学生知道圆心和半径以及直径的关系，并且理解这些元素的各自的特点，就需要在教学过程中涉及一些环节，通过运用圆规画圆，学生可以意识到圆规的两个脚尖一个在运动而另一个是固定不动的，这样就有助学学生认识定点和定长这两个数学要素，从而也有利于学生对于圆的掌握。这样的一个活动过程就会使得学生在实践中积累了一些抽象的活动体验，进而促进学生的抽象思维能力的发展。
（二）促進学生的数据分析观念的形成
数据分析观念是数学素养培育中重要的组成部分，而且数据分析观念的培养形成有利于促进学生综合素质的发展。
数学分析观念具体分三个方面：一是为了使学生深刻地体会到在数据中所需要蕴含的信息;二是通过引导学生按照问题发展的背景来选择恰当的解决办法;三是让学生通过大量的数据分析去体验随机性。
在讲解“投掷”的时候，教师可以以游戏的方式进行数据分析的培养，在师生互动的环节中，教师和同学们分别掷骰子，然后对两个骰子的数字进行相加，相加的可能有多种，得数较大的一方赢得胜利。 通过这个游戏可以激发学生对于数据分析的兴趣，通过一系列游戏呈现出的现象，可令学生产生想要探究其中规律的想法。如果学生想挖掘数据中蕴含着的信息，就需要经历数据的记录和观察，以及调查搜集和分析运用的一系列过程。而投骰子的活动过程的好处是让学生充分地感受到了数据的随机性，看起来似乎是没有规律的，但是随着试验次数的不断增加，学生从分析数据中可以清楚地发现统计的规律。可见，一个简单的实验可以让数据分析观念很好地映入学生的脑海。
（三）促进教师专业的发展
数学核心素养的培养是一个艰辛的过程，教师需要创新自己的思维，通过丰富课堂的内容，设计更为有效的教学环节，培养学生的数学素养。另一方面，数学素养培养过程也对教师的专业发展起到了促进作用。并不是所有的老师对于数学的基本内涵都有十分深刻的理解与认识，通过这个环节开展数学素养培训课程，教师也进一步加深数学知识的认识与运用，同时促进数学教学事业的发展。
数学核心素养是极其重要的，它对学生和老师的发展都具有十分重要的价值。小学生处于人生的认知阶段，数学核心素养的培养就显得更加重要。
通过数学核心素养的培养，使得学生能够形成更好的数学思维习惯，从而理智的分析生活和学习中所遇到的问题。教师通过数学核心素养也提高了自身的专业知识素养。但是在数学核心素养的教育模式中，依然有待发展，这就需要广大数学教师的共同努力，为数学发展作出自己的贡献，从而更好地促进小学数学的发展。
参考文献：
[1]黄晓梦.小学数学课堂教学评价的研究——以上海市S学校为例[G].上海师范大学，2014.
[2]刘曌.数学学习力的模型构建与提升[G].浙江师范大学，2014.
[3]徐明辉.论数学素质在数学教学中的培养[G].郑州机电工程学校，2012.
【关键词】小学数学;核心素养
小学数学教育不仅仅是简单地对数学知识的掌握和学习，更重要的是通过对数学的理解和学习方式来培养自己的数学素养，所谓的数学素养就是灵活地运用自己所学的数学知识解决生活或者学习中遇到的困难。所以在数学教学中，教师要从数学各方面的知识运用来提高学生的数学素养，比如在教学中联系生活实际促进教学达到学以致用的目的。
一、对小学数学核心素养的理解
小学数学的核心素养不但以数学的知识和技能作为基础，而且其表现形式远远超出数学所需要的知识和技能。在对数学进行深入学习的过程中，核心素养体现为数学的基础性本质及其中心思想，它涵盖和综合了小学阶段的数学知识技能以及思想，并且具有持久性。
掌握数学的核心素养，对设计数学课堂教学开展课堂评价具有十分重要的研究价值和指导意义。在对其核心素养进行研究时，我们发现，数学的核心素养不仅仅是强调数学知识、技能，它还凸显了情感价值观的重要性，并将情感态度与知识能力等相整合，形成了一个完备的数学学习与应用思想体系。数学的核心素养是现代人们通过长时间对数学知识的学习与运用不断建立和发展起来的。无论是在校园还是走进社会，通过对数学核心素养的培育建立，使得学生更好地理解和解决自然社会中所出现的问题，也能对一些状况做出合理的判断。在社会生活中，遇到的各种问题可能是一个直接的数学问题，也可能并非明显的一个数学问题，具备了这些数学的核心素养，可以掌握运用这些数学的基本思维手段和方法来分析和解决问题。
二、小学数学核心素养的价值
（一）在教育教学中有利于促进学生核心素养的培育与养成
数学课堂的教学也同其他课堂的教学一样，其本质目的是为了培养学生的综合素质。传统的小学数学课堂的教学中，老师往往是通过对数学案例进行讲解，以及向同学们灌输数思想，让同学们通过例题的理解实现举一反三从而解决实际数学的问题。而核心素养基于此而高于此，在教学过程中，更加注重数学思维和数学价值。
（二）有利于完善明确小学数学教学的基本理念和教学总体目标
教育的蓬勃发展也对小学义务数学课堂的教学提出了新的要求和挑战，在我国中小学义务教育阶段更注重学生的个性发展，因此，在小学数学教育过程中，要贯彻实行小学数学素养教育，更具体地根据学生具体发展情况合理地制定各类活动的形式和内容，尽量促进学生的个性发展，这不仅是小学数学教育的需要，更是小学教学的必然要求。
（三）有利于反映数学的实际性和价值。
核心素养是一个抽象概念，不同于传统数学内容那么具体，但是它却充分地反映出数学的基础性本质和价值。对于几何图形的理解和认识、数据的综合分析以及统计等问题，具备一定的数学核心素养无疑是必须的，也能够更好地体现出数学内容的实际性与价值。
三、小学数学核心素养对课堂教学的推动作用
（一）引导学生抓住数学要素及其特点，突出抽象思维能力的培养
在教学过程中，表面上认识数学而不能够从较深的层次上来认识数学问题，会使得学生很难进一步进行抽象思维活动。 比如在“圆”的教学过程中，教师要想让学生知道圆心和半径以及直径的关系，并且理解这些元素的各自的特点，就需要在教学过程中涉及一些环节，通过运用圆规画圆，学生可以意识到圆规的两个脚尖一个在运动而另一个是固定不动的，这样就有助学学生认识定点和定长这两个数学要素，从而也有利于学生对于圆的掌握。这样的一个活动过程就会使得学生在实践中积累了一些抽象的活动体验，进而促进学生的抽象思维能力的发展。
（二）促進学生的数据分析观念的形成
数据分析观念是数学素养培育中重要的组成部分，而且数据分析观念的培养形成有利于促进学生综合素质的发展。
数学分析观念具体分三个方面：一是为了使学生深刻地体会到在数据中所需要蕴含的信息;二是通过引导学生按照问题发展的背景来选择恰当的解决办法;三是让学生通过大量的数据分析去体验随机性。
在讲解“投掷”的时候，教师可以以游戏的方式进行数据分析的培养，在师生互动的环节中，教师和同学们分别掷骰子，然后对两个骰子的数字进行相加，相加的可能有多种，得数较大的一方赢得胜利。 通过这个游戏可以激发学生对于数据分析的兴趣，通过一系列游戏呈现出的现象，可令学生产生想要探究其中规律的想法。如果学生想挖掘数据中蕴含着的信息，就需要经历数据的记录和观察，以及调查搜集和分析运用的一系列过程。而投骰子的活动过程的好处是让学生充分地感受到了数据的随机性，看起来似乎是没有规律的，但是随着试验次数的不断增加，学生从分析数据中可以清楚地发现统计的规律。可见，一个简单的实验可以让数据分析观念很好地映入学生的脑海。
（三）促进教师专业的发展
数学核心素养的培养是一个艰辛的过程，教师需要创新自己的思维，通过丰富课堂的内容，设计更为有效的教学环节，培养学生的数学素养。另一方面，数学素养培养过程也对教师的专业发展起到了促进作用。并不是所有的老师对于数学的基本内涵都有十分深刻的理解与认识，通过这个环节开展数学素养培训课程，教师也进一步加深数学知识的认识与运用，同时促进数学教学事业的发展。
数学核心素养是极其重要的，它对学生和老师的发展都具有十分重要的价值。小学生处于人生的认知阶段，数学核心素养的培养就显得更加重要。
通过数学核心素养的培养，使得学生能够形成更好的数学思维习惯，从而理智的分析生活和学习中所遇到的问题。教师通过数学核心素养也提高了自身的专业知识素养。但是在数学核心素养的教育模式中，依然有待发展，这就需要广大数学教师的共同努力，为数学发展作出自己的贡献，从而更好地促进小学数学的发展。
参考文献：
[1]黄晓梦.小学数学课堂教学评价的研究——以上海市S学校为例[G].上海师范大学，2014.
[2]刘曌.数学学习力的模型构建与提升[G].浙江师范大学，2014.
[3]徐明辉.论数学素质在数学教学中的培养[G].郑州机电工程学校，2012.