论文部分内容阅读
【摘要】如今新课改深入推进，在各个学段的各个学科中均得到了广泛的实际应用和有效创新。对于初中阶段的历史课程而言，除了需要学生深入地理解历史课本内容、并在理解基础之上产生一些自己独特的见解和看法，另外还需要具备一定的问题意识。对此，老师必须要积极改变自身的教学理念，强调问题引导式的“翻转”教学，重视学生的主体性地位，鼓励学生主动思考并主动质疑，提升主观能动性。在欠发达的地区，尽快改变教学方式更加急迫，以期能够让学生更好地全面发展和健康成长，打造较为优质的初中历史教学课堂。
【关键词】初中历史教学;翻转课堂;问题意识
在初中阶段的历史课堂当中应用翻转课堂教学模式，作为老师需要突破传统理念，打破传统模式中老师教学、学生学习以及课后布置作业的教学形式，调整成学生在课前和课后主动自主探究知识点，并且在课堂当中和老师进行良好互动的新型模式。而显然，在这一过程中老师对于学生问题意识培养更加关键，除了基础性的传统知识之外，还需要强调学生各种能力的有效培养，加强其问题意识以及质疑精神的基础之上，强化课堂教学的质量水平。
一、课前阶段：加强自主预习，铺垫课堂
对于欠发达地区来说，想要广泛应用新兴技术手段进行课前预习指导是比较困难的，而且容易出现不均衡的情况。因此，加强预习和铺垫课堂的过程，可以通过下发预习资料的方式来完成。教师制作一些有图像和辅助文字说明的材料，深化学生的认知和理解效果，可以不局限在课本中，采用多元化的方式，但是知识脉络不能脱离教材的主线，可以采取一些历史故事或者人物生平的方式，设置一些小提问作为引导，帮助学生理解历史背景，为翻转课堂教学奠定基础。学生自主学习，家长监督配合，完成过程相关问题可与其他同学进行交流沟通。
二、课上实施：突出学生主体，问题引导
想要真正意义上借助翻转课堂模式来强化学生问题意识，有必要在教学期间真正意义上强化提问的质量以及提问的频率，令翻转课堂凸显出的“学生主体”更加得以突出，改变当前教学方式。具体来说可以通过下述三个途径来实现。
第一，以《安史之乱与唐朝衰亡》（七年级下册）相关的知识点为例，老师就可以积極规划对应问题，激起学生探索的欲望，并尝试探索知识点，如“安史之乱已经平定，为何还是没能挽回唐朝衰亡？”等，鼓励学生借助书本知识进行交流沟通，并通过小组讨论、整合结果的方式，为学生提供一个较为开放的讨论环境，鼓励学生通过交流的方式立足于不同的视角以及思路思索问题，并且能够借助这一过程帮助学生掌握提问和解答问题的技巧，有效提升其思维技巧以及思维能力。
第二，以《中国共产党诞生》（八年级上册）相关的知识点为例，老师可以适当预留空白，借助问题引导的方式激发学生质疑精神，如“共产党成立基本条件是什么？毛泽东以及董必武参与的会议体现出什么？”学生在主动思考中关联了相关知识点，让学生学会并掌握思考技巧以及提问方法，进而调动学生学习热情以及积极探索意识。
其三，充分融合学习材料，创建一个良好的想象空间。不同于上述两点中针对相同的知识点进行问题导向，老师可以结合一些有一定关联性质的事件共同举例，以期能够鼓励学生结合历史脉络主动思考问题，如“台儿庄战役”“百团大战”等，鼓励学生借助自己寻找到的一些历史资料和教材知识点融合，思考不同的历史事件间存在的相同点和不同点，加以系统总结和思考，并且尝试在对比当中提出一些问题，积极地培养学生思考问题的能力以及联想的逻辑思维。
三、课后巩固：制定完善计划，深化素养
结合学生的自身需求，老师指定出自主化且个性化的知识系统结构，并且在翻转课堂的指引下，进行个性化的巩固和发展，以期能够深化学生的问题意识以及核心素养。具体来说，可以将学生下一次课程的预习和此次课程的复习环节利用起来，布置创新性的课后作业，因为欠发达地区在多媒体、新媒体的普及上存在一些滞后性，因此可以针对传统的纸质作业进行创新性的改良，运用多元化的计划。比方说，将某个简答题或者选择题作为一个话题，借助一些引导性的问题，鼓励学生思考并撰写一些自主性的历史评论，分析历史事件的时代性、典型性特征。
例如，《土地改革》（八年级下册）学习完毕之后，老师提出一个问题“土地改革对当时的社会产生的影响是利还是弊？如果是如今的社会环境，又是什么情况？”鼓励学生立足不同角度撰写评论，在这一过程当中，学生巩固了课堂上学习到的和“土地改革”有关的历史知识，同时还强化了知识迁移的能力，有效提升了历史素养以及解题能力，鼓励学生主动质疑，深化学生的核心素养。
综上所述，想要切实有效地促成学生问题意识，借助翻转课堂模式是比较可行的，能够帮助学生主动接触知识，并构建完善的知识体系，即便是在欠发达的地区，也能较好地满足学生成长和发展方面的切实需求，令其真正客观地看待历史学科的学习任务，有效提升历史课程的质量水平。但是，需要注意的是，这一过程中老师要全面地了解学生发展特征，灵活地应用翻转课堂模式、借助问题加以引导，使学生更好地掌握历史知识，提升能力。
参考文献：
[1]薛生花.翻转课堂在初中历史教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（25）：127.
[2]马占华.浅析翻转课堂模式在初中历史教学中的应用策略[J].读与写（上，下旬），2020（4）：224.
[3]刘社翠.生本教育模式下初中历史课堂教学对策分析[J].教育界，2020（24）：45-46.
[4]高巍莉.翻转课堂在初中历史教学中应用的优势及问题分析[J].读写算，2020（6）：46.
【关键词】初中历史教学;翻转课堂;问题意识
在初中阶段的历史课堂当中应用翻转课堂教学模式，作为老师需要突破传统理念，打破传统模式中老师教学、学生学习以及课后布置作业的教学形式，调整成学生在课前和课后主动自主探究知识点，并且在课堂当中和老师进行良好互动的新型模式。而显然，在这一过程中老师对于学生问题意识培养更加关键，除了基础性的传统知识之外，还需要强调学生各种能力的有效培养，加强其问题意识以及质疑精神的基础之上，强化课堂教学的质量水平。
一、课前阶段：加强自主预习，铺垫课堂
对于欠发达地区来说，想要广泛应用新兴技术手段进行课前预习指导是比较困难的，而且容易出现不均衡的情况。因此，加强预习和铺垫课堂的过程，可以通过下发预习资料的方式来完成。教师制作一些有图像和辅助文字说明的材料，深化学生的认知和理解效果，可以不局限在课本中，采用多元化的方式，但是知识脉络不能脱离教材的主线，可以采取一些历史故事或者人物生平的方式，设置一些小提问作为引导，帮助学生理解历史背景，为翻转课堂教学奠定基础。学生自主学习，家长监督配合，完成过程相关问题可与其他同学进行交流沟通。
二、课上实施：突出学生主体，问题引导
想要真正意义上借助翻转课堂模式来强化学生问题意识，有必要在教学期间真正意义上强化提问的质量以及提问的频率，令翻转课堂凸显出的“学生主体”更加得以突出，改变当前教学方式。具体来说可以通过下述三个途径来实现。
第一，以《安史之乱与唐朝衰亡》（七年级下册）相关的知识点为例，老师就可以积極规划对应问题，激起学生探索的欲望，并尝试探索知识点，如“安史之乱已经平定，为何还是没能挽回唐朝衰亡？”等，鼓励学生借助书本知识进行交流沟通，并通过小组讨论、整合结果的方式，为学生提供一个较为开放的讨论环境，鼓励学生通过交流的方式立足于不同的视角以及思路思索问题，并且能够借助这一过程帮助学生掌握提问和解答问题的技巧，有效提升其思维技巧以及思维能力。
第二，以《中国共产党诞生》（八年级上册）相关的知识点为例，老师可以适当预留空白，借助问题引导的方式激发学生质疑精神，如“共产党成立基本条件是什么？毛泽东以及董必武参与的会议体现出什么？”学生在主动思考中关联了相关知识点，让学生学会并掌握思考技巧以及提问方法，进而调动学生学习热情以及积极探索意识。
其三，充分融合学习材料，创建一个良好的想象空间。不同于上述两点中针对相同的知识点进行问题导向，老师可以结合一些有一定关联性质的事件共同举例，以期能够鼓励学生结合历史脉络主动思考问题，如“台儿庄战役”“百团大战”等，鼓励学生借助自己寻找到的一些历史资料和教材知识点融合，思考不同的历史事件间存在的相同点和不同点，加以系统总结和思考，并且尝试在对比当中提出一些问题，积极地培养学生思考问题的能力以及联想的逻辑思维。
三、课后巩固：制定完善计划，深化素养
结合学生的自身需求，老师指定出自主化且个性化的知识系统结构，并且在翻转课堂的指引下，进行个性化的巩固和发展，以期能够深化学生的问题意识以及核心素养。具体来说，可以将学生下一次课程的预习和此次课程的复习环节利用起来，布置创新性的课后作业，因为欠发达地区在多媒体、新媒体的普及上存在一些滞后性，因此可以针对传统的纸质作业进行创新性的改良，运用多元化的计划。比方说，将某个简答题或者选择题作为一个话题，借助一些引导性的问题，鼓励学生思考并撰写一些自主性的历史评论，分析历史事件的时代性、典型性特征。
例如，《土地改革》（八年级下册）学习完毕之后，老师提出一个问题“土地改革对当时的社会产生的影响是利还是弊？如果是如今的社会环境，又是什么情况？”鼓励学生立足不同角度撰写评论，在这一过程当中，学生巩固了课堂上学习到的和“土地改革”有关的历史知识，同时还强化了知识迁移的能力，有效提升了历史素养以及解题能力，鼓励学生主动质疑，深化学生的核心素养。
综上所述，想要切实有效地促成学生问题意识，借助翻转课堂模式是比较可行的，能够帮助学生主动接触知识，并构建完善的知识体系，即便是在欠发达的地区，也能较好地满足学生成长和发展方面的切实需求，令其真正客观地看待历史学科的学习任务，有效提升历史课程的质量水平。但是，需要注意的是，这一过程中老师要全面地了解学生发展特征，灵活地应用翻转课堂模式、借助问题加以引导，使学生更好地掌握历史知识，提升能力。
参考文献：
[1]薛生花.翻转课堂在初中历史教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（25）：127.
[2]马占华.浅析翻转课堂模式在初中历史教学中的应用策略[J].读与写（上，下旬），2020（4）：224.
[3]刘社翠.生本教育模式下初中历史课堂教学对策分析[J].教育界，2020（24）：45-46.
[4]高巍莉.翻转课堂在初中历史教学中应用的优势及问题分析[J].读写算，2020（6）：46.