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摘要：所谓“问题互动式”教学模式，概括起来就是指整个课堂都是以解决问题为中心，并以此为生成点，最大化的实现师生互动、生生互动。
关键词：教学模式；问题互动；理论基础；遵循原则所谓教学模式，就是在一定教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“问题互动式”教学模式的确立，是在完全解读新课程的要求、学习借鉴外校先进经验、在大兴安岭地区实施“和谐教学”的大背景下、在呼中一中“导学案”教学模式的引领下,结合学科特点和我自身的教学风格，通过教学实践、摸索、总结出的一套适合文理科的高效教学模式。
一、“问题互动式”教学模式的理论基础及遵循原则
理论基础：建构主义学习理论是这种模式的理论基础，即知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下生成问题，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
遵循的原则：
抓住一个中心：课堂上始终以解决问题为中心。满足两种需求：满足学生知识的需求；满足学生能力发展的需求。把握三个根本：以提高学生的文化素养为根本；以培养学生的自学能力为根本；
以培养学生的创新思维为根本。
二、“问题互动式”教学模式具体操作
其基本组成是“六环四问一中心”。
“六环”是指本模式由六个环节组成：
环节一：情境导入：情境导入是讲授新课的敲门砖，是引入知识的关键。新课标中明确指出：“学生是学习的主体。课程必须根据学生身心发展和学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神。”所以我在设计每节课的导入时都精心准备，以激发出学生求知的欲望。
环节二：明确目标：教学目标是课堂教学过程中的出发点和归宿点。学习目标的明确，规范了教师的教学行为和学生的学习行为，克服教学中的随意性，而预定的目标将成为教学效果的标准。教学目标的确立，真正起到了导学、导教、导测评的作用。
环节三：妙点揣摩：“学生是学习的主体，教师是学生活动的组织者和引导者，教学应在生生互动、师生互动的过程中进行。”这是课标中的建议。所以在这个核心环节中，我把要探究的问题称之为妙点，根据问题的多少把妙点分为问题探究一、问题探究二等等，每一妙点的揣摩则分为四个步骤完成：即发问、析问、解问、练练，
环节四：达标测评：为了检验学生的学习成果，在本环节我设计了一些具有发散性、有梯度的练习题，一方面可以检查不同程度的学生对知识掌握的程度，另一方面也减少了课业负担，实现了堂堂清。
环节五：拓展延伸：“新课标”要求教师教学时应该由课内向课外进行的适当延伸，以扩充课堂教学的容量。所以这个环节中，我会设计一些与学生生活密切联系的习题，既可以有效的了解学生对课堂知识地掌握情况，同时也给学生创造了继续钻研的平台，有利于不同程度的学生的个性发展，以适应当代教育的全面发展的教育理念。
环节六：成果采撷：就是对本课学习后的一个总结，此环节既有学生的初级归纳，用来发挥学生的主体作用，找到学生的发光点；又有教师的补充完善，形成一定的结论，有利于学生对知识的理解和掌握，体现学习的目标。
“四问”
“四问”是在妙点揣摩中分四步进行。
1.发问：通过教师的引导，学生的讨论，师生共同得出本节课要探究的问题。这是推进此模式的智慧源泉。
2.析问：教师要充分相信学生，让学生带着问题自学教材，能够通过自学掌握知识、形成能力。当有疑问时，学生会根据问题的难易程度进行多种多样的合作学习：首先应该是两人一起的小范围交流，其次是组内的讨论，如果有难度时可以把组内问题写出来，进行全班合作讨论。这样真正确立了学生的主体地位，保证在学生自学的基础上完成教学任务，彻底扭转“满堂灌”的弊病。这是推进此模式的形式保障
3.解问：通过学生自主学习、合作学习，初步得到问题的答案，进行展示交流，最后教师点拨，共同得出总结解决问题的方法和策略。这是推进“问题互动”模式的重要环节。
4.练问：根据解问的方法和策略，进行实战演练，巩固和加深对知识的理解，以达到掌握知识的目的。这是推进“问题互动”模式的必要手段。
总之，在这一环节中，教学始终是在师生平等对话的过程中进行，真正体现了“先学后教，以学定教”的教学理念。
“一中心”是指整节课都以解决问题为中心。
三、实施“问题互动式”课堂教学模式的作用和效果
1.培养了学生合作意识和合作习惯。
2.促进了学生知识与能力协同发展。
3.激发了学生主体意识和探索精神。
4.增强了课堂活力，实现了教学相长。
“问题互动式”教学模式让我与学生体会到了模式与方法在学习中的重要性，但是，教学始终是一个动态生成的过程，处于封闭与开放的平衡中，所以我认为教学模式相对固定但不是一成不变的，教师要做到课堂教学既有模式依模式又不唯模式，应根据教学内容和学生学情在原模式下灵活的变通，从而最大化的实现课堂教学的高效性。
关键词：教学模式；问题互动；理论基础；遵循原则所谓教学模式，就是在一定教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“问题互动式”教学模式的确立，是在完全解读新课程的要求、学习借鉴外校先进经验、在大兴安岭地区实施“和谐教学”的大背景下、在呼中一中“导学案”教学模式的引领下,结合学科特点和我自身的教学风格，通过教学实践、摸索、总结出的一套适合文理科的高效教学模式。
一、“问题互动式”教学模式的理论基础及遵循原则
理论基础：建构主义学习理论是这种模式的理论基础，即知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下生成问题，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
遵循的原则：
抓住一个中心：课堂上始终以解决问题为中心。满足两种需求：满足学生知识的需求；满足学生能力发展的需求。把握三个根本：以提高学生的文化素养为根本；以培养学生的自学能力为根本；
以培养学生的创新思维为根本。
二、“问题互动式”教学模式具体操作
其基本组成是“六环四问一中心”。
“六环”是指本模式由六个环节组成：
环节一：情境导入：情境导入是讲授新课的敲门砖，是引入知识的关键。新课标中明确指出：“学生是学习的主体。课程必须根据学生身心发展和学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神。”所以我在设计每节课的导入时都精心准备，以激发出学生求知的欲望。
环节二：明确目标：教学目标是课堂教学过程中的出发点和归宿点。学习目标的明确，规范了教师的教学行为和学生的学习行为，克服教学中的随意性，而预定的目标将成为教学效果的标准。教学目标的确立，真正起到了导学、导教、导测评的作用。
环节三：妙点揣摩：“学生是学习的主体，教师是学生活动的组织者和引导者，教学应在生生互动、师生互动的过程中进行。”这是课标中的建议。所以在这个核心环节中，我把要探究的问题称之为妙点，根据问题的多少把妙点分为问题探究一、问题探究二等等，每一妙点的揣摩则分为四个步骤完成：即发问、析问、解问、练练，
环节四：达标测评：为了检验学生的学习成果，在本环节我设计了一些具有发散性、有梯度的练习题，一方面可以检查不同程度的学生对知识掌握的程度，另一方面也减少了课业负担，实现了堂堂清。
环节五：拓展延伸：“新课标”要求教师教学时应该由课内向课外进行的适当延伸，以扩充课堂教学的容量。所以这个环节中，我会设计一些与学生生活密切联系的习题，既可以有效的了解学生对课堂知识地掌握情况，同时也给学生创造了继续钻研的平台，有利于不同程度的学生的个性发展，以适应当代教育的全面发展的教育理念。
环节六：成果采撷：就是对本课学习后的一个总结，此环节既有学生的初级归纳，用来发挥学生的主体作用，找到学生的发光点；又有教师的补充完善，形成一定的结论，有利于学生对知识的理解和掌握，体现学习的目标。
“四问”
“四问”是在妙点揣摩中分四步进行。
1.发问：通过教师的引导，学生的讨论，师生共同得出本节课要探究的问题。这是推进此模式的智慧源泉。
2.析问：教师要充分相信学生，让学生带着问题自学教材，能够通过自学掌握知识、形成能力。当有疑问时，学生会根据问题的难易程度进行多种多样的合作学习：首先应该是两人一起的小范围交流，其次是组内的讨论，如果有难度时可以把组内问题写出来，进行全班合作讨论。这样真正确立了学生的主体地位，保证在学生自学的基础上完成教学任务，彻底扭转“满堂灌”的弊病。这是推进此模式的形式保障
3.解问：通过学生自主学习、合作学习，初步得到问题的答案，进行展示交流，最后教师点拨，共同得出总结解决问题的方法和策略。这是推进“问题互动”模式的重要环节。
4.练问：根据解问的方法和策略，进行实战演练，巩固和加深对知识的理解，以达到掌握知识的目的。这是推进“问题互动”模式的必要手段。
总之，在这一环节中，教学始终是在师生平等对话的过程中进行，真正体现了“先学后教，以学定教”的教学理念。
“一中心”是指整节课都以解决问题为中心。
三、实施“问题互动式”课堂教学模式的作用和效果
1.培养了学生合作意识和合作习惯。
2.促进了学生知识与能力协同发展。
3.激发了学生主体意识和探索精神。
4.增强了课堂活力，实现了教学相长。
“问题互动式”教学模式让我与学生体会到了模式与方法在学习中的重要性，但是，教学始终是一个动态生成的过程，处于封闭与开放的平衡中，所以我认为教学模式相对固定但不是一成不变的，教师要做到课堂教学既有模式依模式又不唯模式，应根据教学内容和学生学情在原模式下灵活的变通，从而最大化的实现课堂教学的高效性。