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《小学数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。”新课程标准所提出的这种“生活化”的理念，课程回归生活，生活回归课程.“源于生活，高于生活”.数学知识离不开生活，生活处处有数学。怎么样在我们的小学数学进行生活化教学，使本来魅力无穷、作用巨大的数学成为我们的“最亲密的朋友”呢？
一、创设情景，贴近生活
新教材的许多章节，都力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的感兴趣的事物创设情境，提出有关数学问题，从而激发学生的学习兴趣和动机。通过实践（“做一做”）、思考（“想一想”）、探索（“猜一猜”）、交流（“议一议”）等学习过程来展开。这样能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力。
数学中有关的概念、定义、公式、法则、定理等体现着数学的某种规律，学数学时教师应组织操作、模拟、合作等数学活动，将数学习题中具体情节和数据作适当调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际生活的素材来取代。让他们经历和认识这些概念、定义公式、法则的形成过程，获得体验，明白数学就在我们身边。如：认识“<”、“>”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说有一定难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。例如，学习“角的初步认识”我把它说成“角的兄弟姐妹”，把教学“元角分”改成“小小售货员”，又把教学长度单位改成“长长短短”等等一系列有生活趣味的数学语言，激发学生的学习欲望，让学生对学习内容感到有趣又有用。
如上所述，利用捕捉到的“生活现象”，从学生熟悉的生活经验中引出生活中的数学问题，会使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与“生活”同在，原来生活中处处都有数学，并不神秘。
二、多种手段，想象生活
数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果
1、运用生活化语言教学。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如把比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
2、运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏，引领学生数数字，增添学习的趣味，達到相得益彰。如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来1-10的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。
三、参与合作，模拟生活
平常教学时许多教师主要采用的还是“模仿 训练”的教学方式。课堂上常常上演口是“探究”心是“模仿”、为了“合作”而“合作”之类的闹剧。对于以合作、探究、自主建构为主要学习方式的间接教学法和以讲授、模仿、训练、强化为主要学习方式的直接教学法，传统教学中更应容入合作探究的新理念，更要适合新形势下的自主思想，更要让所我们的学生边合作、探究、边模仿边亲手操作，以获得体悟。知识的真正获得不是靠知者的“告诉”，而在于学习者的亲身体验所得。学生通过模拟生活，感受生活，在生活中体验，在体验中领悟，在领悟中理解，而且在体验中迸发出智慧的火花。例如，教学“20以内退位减法”时，我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入，根据学生的生活经验和已有的进位加法的知识。引导他们去探索、理解退位减法的计算方法。为了让学生客观地了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，在认识人民币后，我组织学生进行“买玩具”的活动，学生在活动中思维特别活跃。这样教学既激发了学生的学习兴趣，使学生获得愉悦的模拟体验，又符合儿童的认知特点，同时教师的参与又拉近了师生间的距离。
四、摸索实践，尝试生活
数学源于生活，但数学具有高度的抽象性。教师要引导学生接触社会、实践生活，体验生活，让学生“在游泳中学游泳，在数学活动中学数学”。
生活是很好的的老师。如教学《分数的基本性质》前我先创设这样一个妈妈分月饼的情境：中秋节的晚上，妈妈拿出三块大小一样的月饼分给三个宝宝吃。妈妈先拿出一块。平均分成两块，分给宝宝甲一块。宝宝乙连忙说：“一块不够，我要2块。”妈妈将第二块平均分成4块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见妈妈满足了宝宝乙，也叫着说“我要3块。”妈妈将第三块平均分成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝认为妈妈满足了他们。很高兴的吃了起来。接下来。我民同学们，你们认为哪个宝宝分得多呢？同学们个个兴致勃勃的讨论起来，积极发表自己的看法。有的说宝宝丙，有的说宝宝乙。有的说三个宝宝一样多。我又让同学们拿出学具（三张大小一样的圆形纸片代替月饼）分组操作，观察探索后得出结论：三个宝宝一样多。随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。这样学习能把抽象的内容具体化，学生也易于感知。
生活是数学之源，生活同样是数学课堂教学之动力。数学教学要紧密联系学生的生活实际，不断沟通数学与生活的联系，让数学贴近生活，把数学与生活融为一体，从而使学生真正感受到生活处处皆数学，激发学生学习数学的兴趣，提高应用数学的能力。
一、创设情景，贴近生活
新教材的许多章节，都力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的感兴趣的事物创设情境，提出有关数学问题，从而激发学生的学习兴趣和动机。通过实践（“做一做”）、思考（“想一想”）、探索（“猜一猜”）、交流（“议一议”）等学习过程来展开。这样能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力。
数学中有关的概念、定义、公式、法则、定理等体现着数学的某种规律，学数学时教师应组织操作、模拟、合作等数学活动，将数学习题中具体情节和数据作适当调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际生活的素材来取代。让他们经历和认识这些概念、定义公式、法则的形成过程，获得体验，明白数学就在我们身边。如：认识“<”、“>”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说有一定难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。例如，学习“角的初步认识”我把它说成“角的兄弟姐妹”，把教学“元角分”改成“小小售货员”，又把教学长度单位改成“长长短短”等等一系列有生活趣味的数学语言，激发学生的学习欲望，让学生对学习内容感到有趣又有用。
如上所述，利用捕捉到的“生活现象”，从学生熟悉的生活经验中引出生活中的数学问题，会使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与“生活”同在，原来生活中处处都有数学，并不神秘。
二、多种手段，想象生活
数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果
1、运用生活化语言教学。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如把比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
2、运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏，引领学生数数字，增添学习的趣味，達到相得益彰。如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来1-10的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。
三、参与合作，模拟生活
平常教学时许多教师主要采用的还是“模仿 训练”的教学方式。课堂上常常上演口是“探究”心是“模仿”、为了“合作”而“合作”之类的闹剧。对于以合作、探究、自主建构为主要学习方式的间接教学法和以讲授、模仿、训练、强化为主要学习方式的直接教学法，传统教学中更应容入合作探究的新理念，更要适合新形势下的自主思想，更要让所我们的学生边合作、探究、边模仿边亲手操作，以获得体悟。知识的真正获得不是靠知者的“告诉”，而在于学习者的亲身体验所得。学生通过模拟生活，感受生活，在生活中体验，在体验中领悟，在领悟中理解，而且在体验中迸发出智慧的火花。例如，教学“20以内退位减法”时，我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入，根据学生的生活经验和已有的进位加法的知识。引导他们去探索、理解退位减法的计算方法。为了让学生客观地了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，在认识人民币后，我组织学生进行“买玩具”的活动，学生在活动中思维特别活跃。这样教学既激发了学生的学习兴趣，使学生获得愉悦的模拟体验，又符合儿童的认知特点，同时教师的参与又拉近了师生间的距离。
四、摸索实践，尝试生活
数学源于生活，但数学具有高度的抽象性。教师要引导学生接触社会、实践生活，体验生活，让学生“在游泳中学游泳，在数学活动中学数学”。
生活是很好的的老师。如教学《分数的基本性质》前我先创设这样一个妈妈分月饼的情境：中秋节的晚上，妈妈拿出三块大小一样的月饼分给三个宝宝吃。妈妈先拿出一块。平均分成两块，分给宝宝甲一块。宝宝乙连忙说：“一块不够，我要2块。”妈妈将第二块平均分成4块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见妈妈满足了宝宝乙，也叫着说“我要3块。”妈妈将第三块平均分成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝认为妈妈满足了他们。很高兴的吃了起来。接下来。我民同学们，你们认为哪个宝宝分得多呢？同学们个个兴致勃勃的讨论起来，积极发表自己的看法。有的说宝宝丙，有的说宝宝乙。有的说三个宝宝一样多。我又让同学们拿出学具（三张大小一样的圆形纸片代替月饼）分组操作，观察探索后得出结论：三个宝宝一样多。随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。这样学习能把抽象的内容具体化，学生也易于感知。
生活是数学之源，生活同样是数学课堂教学之动力。数学教学要紧密联系学生的生活实际，不断沟通数学与生活的联系，让数学贴近生活，把数学与生活融为一体，从而使学生真正感受到生活处处皆数学，激发学生学习数学的兴趣，提高应用数学的能力。