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随着我国经济持续增长，中职生就业形势的好转，国家对职业教育高度重视。但是由于许多主客观原因，中职学校班主任队伍建设现状令人担忧。本文试图从以下几个方面对这一问题进行探讨。
一、当今中职学校班主任队伍建设现状
从总体上看，中职学校有相当一部分班主任爱岗敬业、无私奉献，为人师表、教书育人，为中职教育事业的发展做出了积极的贡献。但在全面推进素质教育的新形势下，尤其是面对新一轮基础教育课程改革，中职学校班主任队伍建设还不能很好地适应新形势下加强和改进未成年人思想道德教育的需要，还存在一些问题和困难：
（一）缺乏学习，阻碍了班主任水平的提高
1、对教育理论学习不够，对教育本质理解不深，管理缺乏高度，育人缺乏全面性，具体表现在：班主任工作仅仅局限于管好班级，满足于学生不出事，班级成绩不落后的低层次目标，没有站在历史使命感和社会责任感的高度，用前瞻性眼光来教育学生。
2、对班主任专业理论和专业技能学习不够，不少班主任老师一学年来没读过一本班主任专著，有关班主任工作方面的杂志和德育工作的报纸也涉及甚少，带班凭经验，处理老办法，面对新问题常感到意外或束手无策。
3、对教育法规学习不够，他们常能用心做事，却不能依法办事，对学生隐性伤害依然存在。
4、对心理辅导技能学习不够，面对当前中职生中出现的不良行为，班主任由于缺乏心理辅导的理论和技能，往往全把它们当作是学生思想品德问题，教育学生不能对症下药，教育成效不明显。
（二）不良的思想限制了班主任积极性的发挥
1、有些班主任认为教学工作是“主业”，班主任工作是“副业”，“副业”没“主业”重要，对班主任工作不愿意大投入，具体表现在：班队课班主任备课要粗心些，上课也相对随意。与家长沟通，事先没作好充分准备，临时应付；与学生交流，不深入调查，谈心少主题。
2、少数班主任认为班主任工作是隐性的，其成效不如教学来的明显，多管少管差不多，甚至认为“多一事不如少一事”，做事缺乏计划性和主动性，有应付现象。
3、个别班主任把教书育人分隔开来，认为班主任工作是额外的，担任班主任纯是为了自身的利益。他们功利思想严重，缺乏支撑终身为之奋斗的动力。
4、还有班主任认为班主任工作辛劳、烦琐，而班主任津贴少、付出多回报少，与教学工资（他们也认为工资仅是教学的）相比不相称，工作动力不足。
5、另外一些老师认为天生不适合当班主任，如体育老师、计算机老师、会计老师、音乐、美术老师等，他们不关心班主任工作，他们的思想干扰着现任的部分班主任的情绪。
二、当今中职学校班主任队伍建设的对策
（一）采取培训加自学方式改变班主任学习不足的问题
1、组织班主任参加各种中职学校德育工作经验交流会、德育年会、德育工作培训班，邀请校内外的德育先进工作者进行专题讲座，定期组织德育工作者到外校进行培训学习。通过种种方法使德育工作者提高了德育工作的理论水平和工作艺术；加强对年轻德育工作者的在岗指导和培训，采取“传、帮、带”的方式，以老带新，以先进带后进，做到了“互学、互促、互免、互进”。提高了学校德育工作的整体水平；确立了德育目标，细化了考核机制，使德育队伍管理规范化，制度化。借全国、省、市班主任统一培训的机会，选送青年教师参加班主任专业技能培训，提高他们的班主任专业理论和实践能力，力争在短时间内把所有班主任送出去培训一遍，切实提升他们的的班主任专业修养和教育理论水平。
2、学校定期举行班主任论坛，请优秀班主任作报告，叫优秀班主任现身说法，实现优秀班主任的专业技能与所有班主任共享。
3、搭建班主任交流平台，在学校网站建立德育培训之窗，让班主任们共享当今世界的有关班主任的最新成果。
4、通过青年教师与优秀班主任结队子方式，使年轻班主任经过一年的培训达到上岗资格。在一年的实习期内他们要接受优秀班主任指导，参与班级管理，进行公开教学，还要定期进行家访。
5、让青年教师多参与学校值周管理，让他们在管理实践中体会并提高对学生管理能力。
（二）多方面引导班主任工作发挥积极性
1、营造当班主任光荣的良好舆论。通过德育管理专家级教师与班主任互动提高班主任们的职业理想；通过正确价值观引导，班主任在长期社会价值与短期的经济效益的选择中坚定职业的信心。
2、继续加大物质奖励，继续提高班主任待遇。学校通过提高班主任津贴标准，扩大职称评定的班主任工作的权重，加大优秀班主任奖励政策，让班主任付出有所值。
3、加大对班主任专业化的引导，告诉班主任们班主任专业化之路即将实行，班主任工作与教学工作平等相处只是迟到之事，今日之实践即是未来的资本，让班主任摈弃“教书、育人”分隔和班主任工作是“副业”的错误思想。
4、鼓励各个专业的老师担任班主任，给他们提供展现自我的才华的平台，让他们参与学校班主任管理，这可补充班主任队伍新生力量，也为他们实现自我价值提供舞台。
（三）引导并鼓励班主任做个科研型的班主任
1、引导班主任进行角色转换，做个把自己置身于班级之外的领导者、参谋者，以“旁观者”的身份观赏学生的日常管理和自我服务。
2、指导班主任掌握学生行为研究方法，鼓励班主任进行班主任工作课题申报，让他们从自己的实践中的困感开始进行研究，以点带面，形成班主任工作研究的氛围，在共享成果的过程中，提高班主任专业化水平。
3、督促班主任认真做好反思笔记，及时收集各种异常现象，深入分析其特点，不断总结问题的根源，积极寻找相应的策略，并适时对学生加以干预，努力化解各种矛盾，牢牢地维持住班主任和谐向上的局面。
4、不断向班主任们提供优秀班主任成果，利用班主任德育网络平台，时时为班主任们传授成功的班主任信息。引导班主任们结合班级特点，对这些成功经验加以吸收消化，为班级管理服务，也分享他人成果的乐趣。
一、当今中职学校班主任队伍建设现状
从总体上看，中职学校有相当一部分班主任爱岗敬业、无私奉献，为人师表、教书育人，为中职教育事业的发展做出了积极的贡献。但在全面推进素质教育的新形势下，尤其是面对新一轮基础教育课程改革，中职学校班主任队伍建设还不能很好地适应新形势下加强和改进未成年人思想道德教育的需要，还存在一些问题和困难：
（一）缺乏学习，阻碍了班主任水平的提高
1、对教育理论学习不够，对教育本质理解不深，管理缺乏高度，育人缺乏全面性，具体表现在：班主任工作仅仅局限于管好班级，满足于学生不出事，班级成绩不落后的低层次目标，没有站在历史使命感和社会责任感的高度，用前瞻性眼光来教育学生。
2、对班主任专业理论和专业技能学习不够，不少班主任老师一学年来没读过一本班主任专著，有关班主任工作方面的杂志和德育工作的报纸也涉及甚少，带班凭经验，处理老办法，面对新问题常感到意外或束手无策。
3、对教育法规学习不够，他们常能用心做事，却不能依法办事，对学生隐性伤害依然存在。
4、对心理辅导技能学习不够，面对当前中职生中出现的不良行为，班主任由于缺乏心理辅导的理论和技能，往往全把它们当作是学生思想品德问题，教育学生不能对症下药，教育成效不明显。
（二）不良的思想限制了班主任积极性的发挥
1、有些班主任认为教学工作是“主业”，班主任工作是“副业”，“副业”没“主业”重要，对班主任工作不愿意大投入，具体表现在：班队课班主任备课要粗心些，上课也相对随意。与家长沟通，事先没作好充分准备，临时应付；与学生交流，不深入调查，谈心少主题。
2、少数班主任认为班主任工作是隐性的，其成效不如教学来的明显，多管少管差不多，甚至认为“多一事不如少一事”，做事缺乏计划性和主动性，有应付现象。
3、个别班主任把教书育人分隔开来，认为班主任工作是额外的，担任班主任纯是为了自身的利益。他们功利思想严重，缺乏支撑终身为之奋斗的动力。
4、还有班主任认为班主任工作辛劳、烦琐，而班主任津贴少、付出多回报少，与教学工资（他们也认为工资仅是教学的）相比不相称，工作动力不足。
5、另外一些老师认为天生不适合当班主任，如体育老师、计算机老师、会计老师、音乐、美术老师等，他们不关心班主任工作，他们的思想干扰着现任的部分班主任的情绪。
二、当今中职学校班主任队伍建设的对策
（一）采取培训加自学方式改变班主任学习不足的问题
1、组织班主任参加各种中职学校德育工作经验交流会、德育年会、德育工作培训班，邀请校内外的德育先进工作者进行专题讲座，定期组织德育工作者到外校进行培训学习。通过种种方法使德育工作者提高了德育工作的理论水平和工作艺术；加强对年轻德育工作者的在岗指导和培训，采取“传、帮、带”的方式，以老带新，以先进带后进，做到了“互学、互促、互免、互进”。提高了学校德育工作的整体水平；确立了德育目标，细化了考核机制，使德育队伍管理规范化，制度化。借全国、省、市班主任统一培训的机会，选送青年教师参加班主任专业技能培训，提高他们的班主任专业理论和实践能力，力争在短时间内把所有班主任送出去培训一遍，切实提升他们的的班主任专业修养和教育理论水平。
2、学校定期举行班主任论坛，请优秀班主任作报告，叫优秀班主任现身说法，实现优秀班主任的专业技能与所有班主任共享。
3、搭建班主任交流平台，在学校网站建立德育培训之窗，让班主任们共享当今世界的有关班主任的最新成果。
4、通过青年教师与优秀班主任结队子方式，使年轻班主任经过一年的培训达到上岗资格。在一年的实习期内他们要接受优秀班主任指导，参与班级管理，进行公开教学，还要定期进行家访。
5、让青年教师多参与学校值周管理，让他们在管理实践中体会并提高对学生管理能力。
（二）多方面引导班主任工作发挥积极性
1、营造当班主任光荣的良好舆论。通过德育管理专家级教师与班主任互动提高班主任们的职业理想；通过正确价值观引导，班主任在长期社会价值与短期的经济效益的选择中坚定职业的信心。
2、继续加大物质奖励，继续提高班主任待遇。学校通过提高班主任津贴标准，扩大职称评定的班主任工作的权重，加大优秀班主任奖励政策，让班主任付出有所值。
3、加大对班主任专业化的引导，告诉班主任们班主任专业化之路即将实行，班主任工作与教学工作平等相处只是迟到之事，今日之实践即是未来的资本，让班主任摈弃“教书、育人”分隔和班主任工作是“副业”的错误思想。
4、鼓励各个专业的老师担任班主任，给他们提供展现自我的才华的平台，让他们参与学校班主任管理，这可补充班主任队伍新生力量，也为他们实现自我价值提供舞台。
（三）引导并鼓励班主任做个科研型的班主任
1、引导班主任进行角色转换，做个把自己置身于班级之外的领导者、参谋者，以“旁观者”的身份观赏学生的日常管理和自我服务。
2、指导班主任掌握学生行为研究方法，鼓励班主任进行班主任工作课题申报，让他们从自己的实践中的困感开始进行研究，以点带面，形成班主任工作研究的氛围，在共享成果的过程中，提高班主任专业化水平。
3、督促班主任认真做好反思笔记，及时收集各种异常现象，深入分析其特点，不断总结问题的根源，积极寻找相应的策略，并适时对学生加以干预，努力化解各种矛盾，牢牢地维持住班主任和谐向上的局面。
4、不断向班主任们提供优秀班主任成果，利用班主任德育网络平台，时时为班主任们传授成功的班主任信息。引导班主任们结合班级特点，对这些成功经验加以吸收消化，为班级管理服务，也分享他人成果的乐趣。