在教学中，我发现学生对文言文的学习有畏难情绪。我在自己教的两个班做了个调查，结果有三分之二的学生极不愿意学习文言文。原因有三：文言文的内容离我们的生活遥远，文言文的阅读佶屈聱牙，文言文字词句的试题难做。为了激发学生学习文言文的兴趣，我告诉学生：文言文以精练的语言记载了我们民族的历史，传承了先人的文化，学好文言文，可以更直接地阅读和吸取先人的经验教训。
　　学习《烛之武退秦师》这节课时，我播放了北京师范大学李山教授《百家讲坛·春秋五霸》中相关的一段讲述，故事性的讲解加上即兴手势使得解读非常精彩。这是春秋时期秦穆公图霸中原过程中的一段插曲。“晋侯、秦伯围郑”，郑国贤人烛之武利用秦、晋矛盾，以机智的言辞说服了秦伯，使秦伯不但撤军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国危机。这一段形象的历史让学生饶有兴味，看完后，学生带着已知的故事和穿越般的好奇，高效地理解了课文。在故事的情境中，同学们很自然地理解了文中一些重点词的意思，如“若舍郑以为东道主”，其中“东道主”应是指“东方道路上招待过客的主人”，“行李之往来，共其乏困”的“行李”应为“使者，出使的人”。这可是使秦伯撤兵的理由啊，学生能不记住吗？烛之武的临危受命、深明大义和机智善辩让我们由衷佩服。有的学生还表示要向他学习呢。不知不觉，学生的理解、分析、鉴赏和探究能力得到了锻炼。这给了我一个启发：让文言文中的人和事活起来，串成故事，一定能激发学生学习文言文的兴趣。我把这种方法称为“形象拓展法”。
　　当然，学习语言还必须培养语感。文言文语感的形成还得有赖于训练，训练的重点就是翻译。翻译时应坚持“一个原则”，即以直译为主、意译为辅的原则。要把握“两个强化”，即强化语境意识，强化语感意识。找好关键词或句式，在译文中准确无误地译出来，翻译到位。所以，“磨刀不误砍柴工”，别怕耽误时间，平时养成落实字词句式翻译文言文的习惯，不但可以给字词练习一个答题语境，而且可以培养文言语感，形成文言文学习的良性循环。（作者单位：江西省南昌市豫章中学）