大量而广泛的阅读是语文能力形成与发展的必经之路，同时也是人文素养积淀与提升的基石。“1+2主题阅读”将大量阅读从“课外”引入“课内”，以“主题”单元的方式对教材扩容，拓宽阅读视野，提升赏读水平，积累美文佳作。要想有效发挥好“主题”的效能，首先要处理好几对关系。
　　处理好精与略的关系，聚焦学生能力
　　容量变大了，会不会止于浮光掠影？学生的双基会不会受到影响？这是很多人质疑的问题。处理好精读与略读的关系，就不必有这样的担忧。教材中的一组课文，选择一两篇具有代表性的文本精讲，总结方法，丰富习得；其余课文可采用教师点拨、学生自学的方式，进一步巩固、消化精讲的内容、方法，调动学生主动性进行语文实践，这比教师逐篇精讲的效果更为理想。
　　处理好取与舍的关系，改变教学行为
　　略读的课文要一堂课授完，甚至一堂课讲多篇，对于已经习惯于两三天教一篇课文的教师来说舍弃很难，怎么取舍更难。这就需要教者紧扣“主题”，合理取舍。一堂课上面面俱到，学生往往感到“乱花迷眼”，收效甚微。突出一个角度、一项能力、一种方法，才能使学生的语文能力循环上升，长此以往，形成一定的语文素养。教学中紧扣的这个“点”恰恰就与“主题”有关，可以指向某种表现手法，或某种体裁的表达特点，又或是受到某种人文思想的熏染。同时，语文课堂的一些“顽疾”，在取舍之间，或多或少地会得到一些改善，比如对文本的“肢解式”分析，无视学生已有认知的“零起点”教学等，语文课堂的一些积习因此能得以改观。
　　处理好同与异的关系，发挥资源优势
　　以主题构成阅读单元，使得阅读材料之间有天然的共性，这种共性得到反复强化，是学生获得方法、掌握规律的源泉。因此，要敏锐而准确地捕捉其共性，进行教学预设，让学生在实践中揣摩、运用。比如，“品悟亲情”主题单元，除了教材中的《爱如茉莉》《第一次抱母亲》，还补充了梅子涵的《外婆叫我毛毛》、清代诗人蒋士铨的《岁末到家》和孙友田的《迎接母爱》三篇美文阅读。集中于这一共性，教师在帮助学生形成一种深度阅读的习惯和能力。
　　主题单元的共性是教学资源，差异也是资源。在同中求异，有助于打开学生的视野，塑造表达的个性和创造性。如《索溪峪的野》写了自然风光，紧扣“野”的特点，多角度展现；《颐和园》写的是园林，按照游踪变化，逐个介绍景点，详略有致；《走进丽江》写的是一座古城，抓住最有代表性的街道、奇景，凸显这是片神奇而美丽的土地。求异培养了学生的发散性思维，使得表达更加富有个性色彩。
　　处理好仿与创的关系，催生专业成长
　　从教材中突围，将课外阅读引进课堂，可以算作一场变革，而不是温和的改良，首先感到无所适从的是教师。已经习惯于有教参在手，突然间失去了拐杖怎么办？已经习惯于在课堂上唱主角，如今该扮演什么角色？怎么在有限的时间里让学生海量阅读？如何在提量、提速的同时做到提质？面对这种种困境，势必要加强校本教研，通过课例来引路，主题建构活动就是提供一个单元的教学案例，通过观摩、评议、研讨的方式，改革课堂教学模式，探索适合主题阅读的教法和学法。
　　主题阅读没有教参作为指南，没有约定俗成的教法，带来的是更丰富的可能性，对“主题”的把握，对教学资源的取舍都可能因人而异，就连教学的角度和侧重点也会仁者见仁，这就给教师的专业发展留下了广阔的空间。教师既要借它山之石，享团队智慧；也要修炼“内功”，提升文化素养，钻研教学艺术，在探索与实践中锤炼教学智慧，形成特有的教学风格。
　　主题阅读作为一个新生儿，正在摸着石头过河，疑惑、曲折、困境在所难免。然而，不论遇到什么问题，只要用辩证的思维去对待，以科学的方法去解决，都会逐步完善，走向成熟，使其发挥出显著的作用。
　　作者简介：江苏省扬州市育才小学语文教师。