古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧的审美的光辉，对滋润心灵，陶冶情操有着不可替代的作用。《新课程标准》在课程目标中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”可见古典诗歌教学在语文教学中分量不小。如何调动学生学习古典诗歌的积极性，从而达到“读以养目，鉴以养心”的目标呢？笔者结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈几点看法，以就教于方家。
　　一、构建良好的教学环境
　　古典诗歌教学和学科教学一样，是个系统工程，需要有计划有步骤地构建古典诗歌教学的良好环境，将校内阅读延伸到校外，把课堂教学扩大到课外，社会、家庭、学校三位一体，让学生有充足的时间和空间进行古诗学习。
　　1.做好总体规划。编制一个古典诗歌教学总方案，对整个教学活动作个具体的规划。
　　2.打造阅读空间。学校和社会图书馆要推荐相关的古典诗歌，家庭和学校要订阅有关的报纸杂志，举办古典诗歌朗诵比赛等，打造社会、家庭、学校三位一体的阅读空间。
　　3.营造学习氛围。课堂学习是主渠道，而课外学习也不能忽视。因此，就要在课堂内外学生学习上下工夫，老师除了课内导学，还要指导学生课外互学，提倡人人是老师，个个是学生。
　　二、选择有效的阅读方式
　　不同的诗词常常有不同的特点，根据风格的不同采用不同的诵读方式，往往会达到神奇的阅读效果。
　　1.情境吟诵。古诗词韵律、意境感很强，每一首诗都是一幅画。在教学中，我们可以制作生动形象的课件，把文字放在画面中，同时配以与诗境、诗情相通的背景音乐，让学生通过反复诵读自然而然地入情、入境，轻松地读出诗的味道、诗的情感和诗的美感，从而提高学生对诗词的理解力和鉴赏力。
　　2.故事引读。喜欢听故事是孩子的天性，而每一首古诗文都会有一个不平凡的背景和事件，将凝练、优美的诗句转换成动人的故事，可以让学生在故事的带动下走进诗人的内心世界，体验诗人的思想情怀，提高古诗文阅读的效率。
　　3.游戏诵读。喜欢做游戏是孩子的天性，如果把所学的诗文编成顺口溜、谜语等，将古诗文诵读有机地寓于游戏之中，就能达到润物无声的效果。
　　三、提高鉴赏能力和水平
　　中国艺术讲求意境。在教学中教师应注重引导学生进入诗歌所营造的意境之中，调动学生自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造，从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。
　　1.意境再现法。古典诗歌有着优美的意境，在教学中，教师要有意识地引导学生学会再现诗歌的意境。比如《天净沙·秋思》典型地体现了意境美这一特色。整首词总计五句二十八字，一共描写了九个事物，也是九个意象。这九个意象不是用关联词承接起来的，而是通过情感的串联，组成了一幅非常美的图画，也就是本诗的意境。请学生们用自己的语言，把本诗的意境再现出来。学生纷纷沉浸在优美的意境之中，并用自己的话把本诗的意境表达出来。
　　2.意境再造法。一些诗歌蕴含着丰富的意象，有着独特的意境，在教学中我们可以启发学生在深刻理解本诗意境的基础上，利用多种艺术形式进行合理的发挥，再度创造优美的意境。
　　在教学王湾的《次北固山下》这首诗时，可采用“意境再现法”，图文结合让学生把握诗歌的意境，之后请学生们拿起自己的彩笔以“潮平两岸阔，风正一帆悬”为题，通过合理想象画出一幅山水画。通过再造意境法，学生对此诗感悟得非常深刻，而且有自己的独特的理解，这无疑为提高欣赏水平起到了一个很好的引导作用。
　　3.深入内心法。抒情性的古典诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络，教学时，要引导学生深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂。如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”在教这首诗时，可以情感体验为切入点，结合时代背景以及杜甫的经历，引导学生深入到杜甫的内心深处，把握杜甫的忧国思乡的深情，把诗中的“情”参透了，其他的问题就迎刃而解。
　　4.同异比较法。在进行古典诗歌教学时，我们可以把同一题材、同一风格的诗作摆在一起进行比较。通过比较教学，学生就更容易总结出一些带有规律性的东西来。
　　（责任编辑韦淑红）