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阅读教学是一种学生、教师、文本之间相互交往的对话活动。阅读课堂的“对话”不能简单地理解为人与人之间的谈话或者肤浅的交流，阅读教学中的对话本质上是学生理解文本的过程。在阅读课堂，对话的形式是多种多样的，教师如何睿智把握对话教学特点，有效引领学生积累语言、提升能力？
一、睿智解读文本，有效挖掘对话素材
阅读教学必须根植于文本世界，根植于语文本身，有利于充分发挥文本在教学中的作用，有利于学生语文素养的全面提高。“语文”是语文教学活动设计的基本原则，对话的话题应该是语文本身，教师必须始终当好“人—本”对话的组织者、引导者、促进者，要激发学生的对话期待，引导学生去主动自觉探究文本的生成过程，实现个性化的阅读体验。那种把语文本身悬置架空的对话教学只能是对语文课程的破坏，对语文课程价值的消弭。正如日本教育家池田大作所说“每句话里都有一颗心”，珍视并发掘文本资源，从语言文字中去了解作者的这颗心，就实现了语文阅读的本意。
特级教师于永正曾说：“我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”这段话充分表明，要学生能体验，教师首先要体验；要学生能动情，教师首先要动情。但是，我们常常有这样的习惯：习惯于先看教参和资料再读文本，甚至根本不阅读文本；习惯于粗略读一遍文本，浅尝辄止；习惯于搬用教参上对文本的解读，没有对文本的独特感悟。以此昏昏，怎能使人昭昭？没有自身对文本的深入把握和个性化解读，怎能与学生分享自己的体验？最近，我正拜读孙绍振教授的《名作细读》，一篇篇分析文章无不是于细微处见精神，进入了文本的内部结构，揭示出深层的、话语的、艺术的奥妙。孙先生对经典文本的微观解读是值得语文教师好好研究的。我也曾以批注阅读的方式细读过《特殊的葬礼》，通过批注，对文本有了更深的理解和把握。教师只有进入文本的天地和作者的内心世界，形成自己对文本的认识与理解，才能更好地扮演转译者、指导者、评价者的角色。
二、睿智构建话题，有效提升对话深度
构建话题是指教学时以话题为中心，以文本为凭借，师生、生生、生本之间进行的有序的互动交流过程，其方式是学生能以课文为基点，在这一话题的相关活动中深入理解“对话”话题的内涵，拓展认知领域，在积极的思维与情感活动中产生自己的感受、体验与理解，最大限度地走进文本世界和作家心灵。教师作为平等对话的一方，对对话话题的精心挑选，合理构建是其重要责任之一。话题的设置首先必须从文本出发，在学生对课文具有一个第一印象即原始印象的基础上，引导学生深化理解，即产生学生的后续理解。话题的设置不仅要从文本出发，更要紧扣文本的核心内容。在语文S版五年级上册《狼牙山五壮士》一文时，扣住五壮士与敌人斗争的过程来激发学生的阅读兴趣；接着带领学生研读五壮士是怎样把敌人引开的？又是怎样在最后一刻为了战斗的胜利而英勇就义的？在学生充分的读、感受的基础上，教师有效构建话题引导学生展开对话，从而升华课文主题。最后让学生揣摩这篇课文题目的优点，从文本的题目入手又回到了题目，体现了教学过程精致的同时，实现了对文本如何表达的解读。可以说，话题的构建应该是“牵一发而动全身”的，是“提纲挈领”的，是能指挥千军万马的。这就要求执教者吃透教材，了解学情，这一“发”、一“纲”、一“领”不能小而碎，不能直白得学生一看就懂。要有针对性，紧扣教材的重难点；要有启发性，“一石激起千层浪”。好的话题在教学中具有“以少胜多，以一当十”的效果，教师由大阅读话题引发开去，构建整个课堂，使对话无不有质有量，使课堂无不大气实在。
三、睿智搭建平台，有效激活对话课堂
阅读教学是一种学生、教师、文本之间相互交往的对话活动。在这个对话过程中，教师不能把课堂教学变成个人“独白”，以讲授代替了学生的思考权和话语权，使学生没有主动性和自主性，完全被物化和客体化。也不能让少数学生成了“主角”，忽视了学生与学生之间的横向联系，使学生在阅读教学相互影响中所产生的教育因素得不到利用。更不能让教案成为“剧本”，阅读教学成为单一进行的“惟文本”静态活动，学生被动吸收文本信息而不能引起对话的共鸣，文本不再是教师与学生积极对话的一个主体、一种意识、一种表达。可见“对话”理念下的阅读教学应是一种学生、教师、文本彼此之间相互双向交流与合作的关系，这种关系决定了学生、教师、文本之间的对话必然是一种互动的过程，学生、教师、文本正是在互动中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，达到教师和学生以互动“对话”理念进行阅读教学来领悟文本视界。
在学生和文本对话的阅读教学过程中，教师组织学生进行课前预习阅读文字，让学生面对文本主动质疑提问、搜集发现问题，更好地站在作者的立场上去进行对话。没有学生与文本的对话，这种互动过程就成了无源之水、无本之木，学生认识的提高、思维的发展、情感的熏陶、阅读能力的培养，就统统会落空。学生和学生之间因为年龄、心理、水平相近，其交往与对话过程是最放松的。在阅读同一文本时，每一个学生会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。以互动“对话”理念进行阅读教学时，及时适当地对学生相互间的对话方式、方法给予指导，引起以石击石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结，达到互相交换而各有所得的拓展境界。
总之，有效的对话能促使学生的思维更加活跃，学生真正经历和文本完整对话的过程，从而达到有效领悟文本、积累语言、习得能力。想让对话教学激活语文课堂，需要教师立足学生的终身发展，挖掘教材中蕴含的文本对话点，精心构建对话话题，打开互动平台，从而让对话过程更深入，教学过程更睿智，绽放出阅读教学的魅力。
一、睿智解读文本，有效挖掘对话素材
阅读教学必须根植于文本世界，根植于语文本身，有利于充分发挥文本在教学中的作用，有利于学生语文素养的全面提高。“语文”是语文教学活动设计的基本原则，对话的话题应该是语文本身，教师必须始终当好“人—本”对话的组织者、引导者、促进者，要激发学生的对话期待，引导学生去主动自觉探究文本的生成过程，实现个性化的阅读体验。那种把语文本身悬置架空的对话教学只能是对语文课程的破坏，对语文课程价值的消弭。正如日本教育家池田大作所说“每句话里都有一颗心”，珍视并发掘文本资源，从语言文字中去了解作者的这颗心，就实现了语文阅读的本意。
特级教师于永正曾说：“我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”这段话充分表明，要学生能体验，教师首先要体验；要学生能动情，教师首先要动情。但是，我们常常有这样的习惯：习惯于先看教参和资料再读文本，甚至根本不阅读文本；习惯于粗略读一遍文本，浅尝辄止；习惯于搬用教参上对文本的解读，没有对文本的独特感悟。以此昏昏，怎能使人昭昭？没有自身对文本的深入把握和个性化解读，怎能与学生分享自己的体验？最近，我正拜读孙绍振教授的《名作细读》，一篇篇分析文章无不是于细微处见精神，进入了文本的内部结构，揭示出深层的、话语的、艺术的奥妙。孙先生对经典文本的微观解读是值得语文教师好好研究的。我也曾以批注阅读的方式细读过《特殊的葬礼》，通过批注，对文本有了更深的理解和把握。教师只有进入文本的天地和作者的内心世界，形成自己对文本的认识与理解，才能更好地扮演转译者、指导者、评价者的角色。
二、睿智构建话题，有效提升对话深度
构建话题是指教学时以话题为中心，以文本为凭借，师生、生生、生本之间进行的有序的互动交流过程，其方式是学生能以课文为基点，在这一话题的相关活动中深入理解“对话”话题的内涵，拓展认知领域，在积极的思维与情感活动中产生自己的感受、体验与理解，最大限度地走进文本世界和作家心灵。教师作为平等对话的一方，对对话话题的精心挑选，合理构建是其重要责任之一。话题的设置首先必须从文本出发，在学生对课文具有一个第一印象即原始印象的基础上，引导学生深化理解，即产生学生的后续理解。话题的设置不仅要从文本出发，更要紧扣文本的核心内容。在语文S版五年级上册《狼牙山五壮士》一文时，扣住五壮士与敌人斗争的过程来激发学生的阅读兴趣；接着带领学生研读五壮士是怎样把敌人引开的？又是怎样在最后一刻为了战斗的胜利而英勇就义的？在学生充分的读、感受的基础上，教师有效构建话题引导学生展开对话，从而升华课文主题。最后让学生揣摩这篇课文题目的优点，从文本的题目入手又回到了题目，体现了教学过程精致的同时，实现了对文本如何表达的解读。可以说，话题的构建应该是“牵一发而动全身”的，是“提纲挈领”的，是能指挥千军万马的。这就要求执教者吃透教材，了解学情，这一“发”、一“纲”、一“领”不能小而碎，不能直白得学生一看就懂。要有针对性，紧扣教材的重难点；要有启发性，“一石激起千层浪”。好的话题在教学中具有“以少胜多，以一当十”的效果，教师由大阅读话题引发开去，构建整个课堂，使对话无不有质有量，使课堂无不大气实在。
三、睿智搭建平台，有效激活对话课堂
阅读教学是一种学生、教师、文本之间相互交往的对话活动。在这个对话过程中，教师不能把课堂教学变成个人“独白”，以讲授代替了学生的思考权和话语权，使学生没有主动性和自主性，完全被物化和客体化。也不能让少数学生成了“主角”，忽视了学生与学生之间的横向联系，使学生在阅读教学相互影响中所产生的教育因素得不到利用。更不能让教案成为“剧本”，阅读教学成为单一进行的“惟文本”静态活动，学生被动吸收文本信息而不能引起对话的共鸣，文本不再是教师与学生积极对话的一个主体、一种意识、一种表达。可见“对话”理念下的阅读教学应是一种学生、教师、文本彼此之间相互双向交流与合作的关系，这种关系决定了学生、教师、文本之间的对话必然是一种互动的过程，学生、教师、文本正是在互动中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，达到教师和学生以互动“对话”理念进行阅读教学来领悟文本视界。
在学生和文本对话的阅读教学过程中，教师组织学生进行课前预习阅读文字，让学生面对文本主动质疑提问、搜集发现问题，更好地站在作者的立场上去进行对话。没有学生与文本的对话，这种互动过程就成了无源之水、无本之木，学生认识的提高、思维的发展、情感的熏陶、阅读能力的培养，就统统会落空。学生和学生之间因为年龄、心理、水平相近，其交往与对话过程是最放松的。在阅读同一文本时，每一个学生会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。以互动“对话”理念进行阅读教学时，及时适当地对学生相互间的对话方式、方法给予指导，引起以石击石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结，达到互相交换而各有所得的拓展境界。
总之，有效的对话能促使学生的思维更加活跃，学生真正经历和文本完整对话的过程，从而达到有效领悟文本、积累语言、习得能力。想让对话教学激活语文课堂，需要教师立足学生的终身发展，挖掘教材中蕴含的文本对话点，精心构建对话话题，打开互动平台，从而让对话过程更深入，教学过程更睿智，绽放出阅读教学的魅力。