【摘 要】
：
在新版《普通高中生物学科课程标准》中明确将生物学科素养定义为学生通过本学科学习逐渐形成必备品格、正确的价值观和观念能力,由此可见,关键能力的培养是核心素养的重要内容之一.生物是逻辑性和应用性较强的学科,可以有效培养学生的实践能力、探究能力、分析能力和逻辑思维能力等生物学科关键能力,但目前高中生物教师普遍应用的灌输式教学模式会严重限制学生关键能力的发展.在新课改的背景下,高中生物教师需要转变教学观念,创新教学手段,充分尊重学生的主体地位,充分发挥本学科优势,打造生态课堂.本文将浅析如何通过打造高中生物生态课
【机 构】
：
长汀县第一中学,福建 龙岩 366300
论文部分内容阅读
在新版《普通高中生物学科课程标准》中明确将生物学科素养定义为学生通过本学科学习逐渐形成必备品格、正确的价值观和观念能力,由此可见,关键能力的培养是核心素养的重要内容之一.生物是逻辑性和应用性较强的学科,可以有效培养学生的实践能力、探究能力、分析能力和逻辑思维能力等生物学科关键能力,但目前高中生物教师普遍应用的灌输式教学模式会严重限制学生关键能力的发展.在新课改的背景下,高中生物教师需要转变教学观念,创新教学手段,充分尊重学生的主体地位,充分发挥本学科优势,打造生态课堂.本文将浅析如何通过打造高中生物生态课堂培养学生的生物学科关键能力.
其他文献
随着新课程改革工作的全面开展,物理学科核心素养的培养也成为当前教学的核心目标,这也就需要教师能够对高中物理学科核心素养培养的内涵有更加深入具体的认识,有针对性地对教学内容进行优化和革新.本文首先对物理学科核心素养培养的具体内容和要求进行了深入解读和分析,并探究了在高中物理教学之中有效培养学生核心素养的方法和策略,希望能对高中物理教学质量和效率的提升起到有力的推动作用.
《天晓:1921》,徐剑 著,万卷出版公司,2021年12月长篇报告文学《天晓:1921》以厚重历史之墨、生动文学之笔呈现了中国共产党创建的那一段历史,通过主要建党者的命运轨迹,彰显中国共产党人的初心使命.《天晓:1921》是一部基于历史的写作,作者能自觉地秉持实录历史的写作伦理,注重从大量史料中进行梳理,尤其是对一些存疑的历史细节,作者尽力求证以还原真实,如1920年陈独秀离沪赴粤的具体时间和行程,众说纷纭.
婴幼儿是人一生中身心发展十分快速的时期,尤其是大脑的发育尤为迅速.婴儿出生时,大脑仅占成人脑重的25％,到2岁时,大脑重量已达到成人脑重的75％[1].为了更好地促进婴幼儿大脑发育和健康成长,营养是重中之重,而营养的主要来源便是食物.因此,托育机构与家庭需要制定合理的膳食食谱,以支持和促进婴幼儿的发展.本文结合婴幼儿身心发展理论及三槐堂保育园的实践研究,谈谈托育机构的食谱设计及其背后蕴含的保育教育的意涵.
本文主要介绍“宏观辨识与微观探析”在高中化学课堂教学中的培育和实践,帮助学生从不同的角度去认识化学物质的性质,从宏观和微观相结合的角度去探析化学现象,以解决实际问题.
随着教育现代化进程的不断加快,在素质教育观念的推动下,新课程改革正如火如荼地进行,在新课程背景下教学方式等都发生了显著的变化,提问教学也不例外.文章以高中化学为例,从提问教学中存在的问题入手,提出了相应的解决措施,以提高提问的有效性,进而提高高中化学教学质量.
《百年革命家书》,中共中央宣传部宣传教育局 编,中华书局,2021年10月在战火纷飞和动荡不安的年代,家书,以最温暖和直接的方式,传递出书写人的勇敢无畏和革命之路的艰苦卓绝.家书,也反映出红色基因的传承和深厚的家国情怀.优良的家风,仿佛一件文物,历经多代人的打磨与呵护,最终成为家族乃至民族传承的精神纽带.
现阶段,新课程改革不断深化,重点培养学生核心能力,促进学生全面成长.代表了我国学校教学的新阶段.同时,由于时代环境的重大变化,需要教师更新和改变教学观念和方法,以更好适应时代发展的要求.在高中物理智慧课堂教学中引入详细的教学理论,培养学生的科学态度和学习兴趣,夯实学生的基础,让学生形成物理概念,起到了重要的作用.本文将简要讲解详细教学理论,分析将深度教学理论引入高中物理智慧课堂教学的必要性以及基于深度教学的高中物理智慧课堂教学实践.
以建构主义理论为基础,形成了一种更适合现代教育需要的任务导向教学法.任务型教学法在高中化学课中的应用,可以大大提高教学效果,同时调动学生的积极性,引导学生积极思考.根据作业的不同,学生自主学习的积极性更高,能够更好地完成学习任务,有助于提高高中化学教育质量.
在新课改和素质教育的背景下,长汀一中将原有的问题解决教学模式与核心素养、生态课堂理念相结合,构建了345生态课堂教学体系.高中物理学科需要以核心素养培养目标为主要的教学设计思路,才能够实现更加精确的问题导学教育模式.基于345生态课堂,长汀一中能够进一步提升课程改革的实效性,本文将着重探讨高中物理问题生成的教学实践路径.
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动拓展幼儿的生活经验,丰富语言内容,增强其语言理解和表达能力.这不仅强调了幼儿的语言能力不是通过教师“教”出来的,而是在日常生活中“习得”的[1],还强调了幼儿是在真实化、生活化的场景中进行语言交流的.因此,教师在日常生活中实施语言活动时,要注重给予幼儿动手操作、动口表达、亲身体验的机会,促使他们获得深切的体会,鼓励他们自主表达事情发生的过程,这样的语言学习对幼儿才是有意义