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摘 要：高中数学教学中，分层教学的实施既有利也有弊。关于高中数学分层教学的实施，需要学校结合自身的教学实践，科学组织实施，为促进学生的全面健康发展奠定基础。
关键词：高中数学；分层教学；利；弊
近年来，新课程改革和素质教育的发展，给传统教育体制的改革带来了极大的挑战。在新课程改革的背景下，教师在课堂教学中，要重视学生的个体差异性，通过采取具有针对性的教学模式，促进学生的整体发展。分层教学在高中数学教学中的实施，能够有效地改变传统“一锅煮、一刀切”式的教学模式。教師可以通过对学生进行有效的“分层”，将能力层次和技术水平处于同一级别的学生放在同一的层次，然后对每个层级的学生实施具有针对性的教学，这样可以有效地实现“尊重学生个体差异性”的教学目标，改变“部分学生吃不饱、部分学生吃不消”的教学现状，同时也可以促进学生的整体发展，避免部分学生成为“陪读”“陪考”的现象发生，同时也可以让学生在各自的层级找到属于自己的价值和自信，提升学生的学习能力和学习水平。
一、 新课改下高中数学分层教学之“利”
（一） 能够更好地实现“因材施教”的教学目标
高中数学分层教学的实施，旨在通过对学生的合理分层，确定不同的能力层次和知识水平，并以层级为基础，设计出不同的教学内容和教学方法，以适应学生的能力发展和个性化发展。从根本上讲，分层教学是本着因“层”施教的原则，达到“因材施教”的目的。高中数学的分层教学，符合“最近发展区”的教学理论，在教学过程中能够促进不同层级的学生取得其应有的学习成果，树立他们在学习上的自信。同时，分层教学还可以有效地解决“部分学生吃不饱、部分学生吃不消”的教学现状，让不同层级的学生都能找到属于自己的一片小天地，达到学生全面发展的教学目的。
（二） 更好地体现“人性化”教学的原则
近年来，新课程改革和素质教育的发展，要求教师在教学过程中，要尊重学生的个体差异性，本着“以人为本”的教学理念，更好地实现人本教育的目标。而就高中数学的分层教学而言，这种“分层”就是尊重学生个体差异性的一个直接表现。因为教师在分层的过程中，主要是针对学生的个体差异性和能力层级，对学生进行科学合理的分层。这种分层教学符合新课程改革和素质教育理念指导之下“人性化”教学的原则，有利于促进高中数学的教学改革和发展，实现良好的教学效果。
（三） 有利于实施更加科学合理的考核评价机制
在传统的考核评价机制上，教师一般是针对所有的学生，都是采用同一的考评方式，即按照成绩的高低对学生进行排名，这样的考核评价机制，往往会给学习成绩差的学生造成一种严重的心理负担，而对于一些长期未能取得进步的学生，则容易造成“破罐子破摔”的心理，影响学生的整体发展。而在分层教学的模式之下，教师针对不同层级的学生，采取具有针对性的考核评价机制，如对于低层级的学生而言，教师采取“过程性”评价的方式，让学生意识到自己在学习过程中所取得的点滴进步，这种进步对于每一名学生而言都是莫大的鼓励，而这种心理上的成就感，会激发学生在学习上的内驱力，从而实现良好的教学效果。这种过程性评价的教学模式，可以有效地打破传统“一刀切”式的考核评价机制，促进教师教学考评更加科学合理。
二、 新课改下高中数学分层教学之“弊”
（一） 学生容易被教师的人为喜好贴上各种“标签”
在高中数学的分层教学中，如何进行科学合理的分层，这是一个值得考究的问题。纵观分层教学的几种模式：班级内分层；分层走班式以及年级内分层教学等三种模式，我们都可以发现分层的一个问题：在分层的过程中，如何确定学生的个体差异性？如何对学生进行科学合理的教学评价？相比较而言，在班级内分层教学的过程中，隐性分层相对而言，能够更好地照顾学生的自尊心，而显性分层在分层的过程中，虽然可能会让整个班级产生一种竞争机制，形成“鲶鱼效应”，但同时也会因为分层让一些学习成绩差的学生从此一蹶不振，让整个分层教学得不偿失。而无论是对于哪一种分层，学生都容易被教师的人为喜好贴上各种“标签”，教师的分层忽略了学生在学习的过程中动态的发展过程，忽略了学生在不同的时段发展变化的实际需求。
（二） 无形中增加了教师教学负担
在高中数学分层教学的实施过程中，教师要根据“最近发展区”理论，以“尊重学生的个性化发展”的人性化教育理念为基本原则，在教学中针对学生进行合理的分层，并根据学生的各个能力层次实施具有差异化和针对性的教学，更好地解决“部分学生吃不饱、部分学生吃不消”的教学现状。这样的教学方法乍一看，貌似是很简单的。但是真正实施起来，却具有很大的难度。而且教师在备课的过程中，还要根据学生不同能力层次的需求，制定不同的教学教案，在教学的过程中，要兼顾优等生和学困生，还要对学困生进行特别的辅导，这无形中增加了教师无数的工作压力和工作负担。尤其是在高中阶段，面对升学压力的影响，很多教师在教学中已经疲惫不堪，在这样的形式下，还要要求教师实施分层教学，教师的工作难度和工作压力更加繁重。
（三） 增加教学管理的难度
在分层教学的过程中，如果是对于班级内的隐性分层，则在实施和管理起来也许会容易一些。而对于分层走班教学或者是其他形式的分层教学，则在实施的过程中会增加很多难度。尤其是在分层走班教学的实施过程中，这种分层教学模式主要体现的是“固定的班级、流动的学生”，即行政班级不便，学生通过流动实现分层教学的目标。这样的分层教学模式，容易出现管理上的混乱，同时也不利于照顾学生自尊心和“面子”。在这样的分层教学过程中，如果学校在整体统筹和把握上稍有不慎，将会导致更多负面的影响，不利于实施有效的教学管理。
综上所述，在新课程改革背景下，分层教学在高中数学教学中的实施，有利也有弊。因此，关于高中数学分层教学实施的必要性与可行性，需要各校结合自身的教学实际情况：如师资情况、学生自身情况等科学选择，尽可能为学生营造一个和谐的学习环境，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]张洪月.高中数学实施分层教学的实践研究[D].吉林：东北师范大学，2012（23）.
作者简介：滕德波，贵州省遵义市，遵义市第五十四中学。
关键词：高中数学；分层教学；利；弊
近年来，新课程改革和素质教育的发展，给传统教育体制的改革带来了极大的挑战。在新课程改革的背景下，教师在课堂教学中，要重视学生的个体差异性，通过采取具有针对性的教学模式，促进学生的整体发展。分层教学在高中数学教学中的实施，能够有效地改变传统“一锅煮、一刀切”式的教学模式。教師可以通过对学生进行有效的“分层”，将能力层次和技术水平处于同一级别的学生放在同一的层次，然后对每个层级的学生实施具有针对性的教学，这样可以有效地实现“尊重学生个体差异性”的教学目标，改变“部分学生吃不饱、部分学生吃不消”的教学现状，同时也可以促进学生的整体发展，避免部分学生成为“陪读”“陪考”的现象发生，同时也可以让学生在各自的层级找到属于自己的价值和自信，提升学生的学习能力和学习水平。
一、 新课改下高中数学分层教学之“利”
（一） 能够更好地实现“因材施教”的教学目标
高中数学分层教学的实施，旨在通过对学生的合理分层，确定不同的能力层次和知识水平，并以层级为基础，设计出不同的教学内容和教学方法，以适应学生的能力发展和个性化发展。从根本上讲，分层教学是本着因“层”施教的原则，达到“因材施教”的目的。高中数学的分层教学，符合“最近发展区”的教学理论，在教学过程中能够促进不同层级的学生取得其应有的学习成果，树立他们在学习上的自信。同时，分层教学还可以有效地解决“部分学生吃不饱、部分学生吃不消”的教学现状，让不同层级的学生都能找到属于自己的一片小天地，达到学生全面发展的教学目的。
（二） 更好地体现“人性化”教学的原则
近年来，新课程改革和素质教育的发展，要求教师在教学过程中，要尊重学生的个体差异性，本着“以人为本”的教学理念，更好地实现人本教育的目标。而就高中数学的分层教学而言，这种“分层”就是尊重学生个体差异性的一个直接表现。因为教师在分层的过程中，主要是针对学生的个体差异性和能力层级，对学生进行科学合理的分层。这种分层教学符合新课程改革和素质教育理念指导之下“人性化”教学的原则，有利于促进高中数学的教学改革和发展，实现良好的教学效果。
（三） 有利于实施更加科学合理的考核评价机制
在传统的考核评价机制上，教师一般是针对所有的学生，都是采用同一的考评方式，即按照成绩的高低对学生进行排名，这样的考核评价机制，往往会给学习成绩差的学生造成一种严重的心理负担，而对于一些长期未能取得进步的学生，则容易造成“破罐子破摔”的心理，影响学生的整体发展。而在分层教学的模式之下，教师针对不同层级的学生，采取具有针对性的考核评价机制，如对于低层级的学生而言，教师采取“过程性”评价的方式，让学生意识到自己在学习过程中所取得的点滴进步，这种进步对于每一名学生而言都是莫大的鼓励，而这种心理上的成就感，会激发学生在学习上的内驱力，从而实现良好的教学效果。这种过程性评价的教学模式，可以有效地打破传统“一刀切”式的考核评价机制，促进教师教学考评更加科学合理。
二、 新课改下高中数学分层教学之“弊”
（一） 学生容易被教师的人为喜好贴上各种“标签”
在高中数学的分层教学中，如何进行科学合理的分层，这是一个值得考究的问题。纵观分层教学的几种模式：班级内分层；分层走班式以及年级内分层教学等三种模式，我们都可以发现分层的一个问题：在分层的过程中，如何确定学生的个体差异性？如何对学生进行科学合理的教学评价？相比较而言，在班级内分层教学的过程中，隐性分层相对而言，能够更好地照顾学生的自尊心，而显性分层在分层的过程中，虽然可能会让整个班级产生一种竞争机制，形成“鲶鱼效应”，但同时也会因为分层让一些学习成绩差的学生从此一蹶不振，让整个分层教学得不偿失。而无论是对于哪一种分层，学生都容易被教师的人为喜好贴上各种“标签”，教师的分层忽略了学生在学习的过程中动态的发展过程，忽略了学生在不同的时段发展变化的实际需求。
（二） 无形中增加了教师教学负担
在高中数学分层教学的实施过程中，教师要根据“最近发展区”理论，以“尊重学生的个性化发展”的人性化教育理念为基本原则，在教学中针对学生进行合理的分层，并根据学生的各个能力层次实施具有差异化和针对性的教学，更好地解决“部分学生吃不饱、部分学生吃不消”的教学现状。这样的教学方法乍一看，貌似是很简单的。但是真正实施起来，却具有很大的难度。而且教师在备课的过程中，还要根据学生不同能力层次的需求，制定不同的教学教案，在教学的过程中，要兼顾优等生和学困生，还要对学困生进行特别的辅导，这无形中增加了教师无数的工作压力和工作负担。尤其是在高中阶段，面对升学压力的影响，很多教师在教学中已经疲惫不堪，在这样的形式下，还要要求教师实施分层教学，教师的工作难度和工作压力更加繁重。
（三） 增加教学管理的难度
在分层教学的过程中，如果是对于班级内的隐性分层，则在实施和管理起来也许会容易一些。而对于分层走班教学或者是其他形式的分层教学，则在实施的过程中会增加很多难度。尤其是在分层走班教学的实施过程中，这种分层教学模式主要体现的是“固定的班级、流动的学生”，即行政班级不便，学生通过流动实现分层教学的目标。这样的分层教学模式，容易出现管理上的混乱，同时也不利于照顾学生自尊心和“面子”。在这样的分层教学过程中，如果学校在整体统筹和把握上稍有不慎，将会导致更多负面的影响，不利于实施有效的教学管理。
综上所述，在新课程改革背景下，分层教学在高中数学教学中的实施，有利也有弊。因此，关于高中数学分层教学实施的必要性与可行性，需要各校结合自身的教学实际情况：如师资情况、学生自身情况等科学选择，尽可能为学生营造一个和谐的学习环境，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]张洪月.高中数学实施分层教学的实践研究[D].吉林：东北师范大学，2012（23）.
作者简介：滕德波，贵州省遵义市，遵义市第五十四中学。