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[摘 要] 基于高等职业教育课程教学基本要求加强对高职学生口语能力的重视程度，依据高职院校英语口语水平的现状，探讨了在英语基础课教学实践中所运用的“零基础+模块化”的课堂设置模式。
[关 键 词] 高职口语；零基础；模块化
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0158-01
参照2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会历时3年于2009年制定了《高等职业教育英语课程教学基本要求》。两个要求都对学生的英语口语培养提出了要求，2000年基本要求提出可适当降低对阅读能力的要求，加强听说能力的培养。2009年要求提出教学应考虑如何培养学生职场英语交际能力，使他们在有限的学习时间内掌握与未来职业相关的口头和书面交际能力。
一、高职英语口语教学存在的问题
然而目前的高职英语口语教学普遍存在以下几个方面的问题：（1）英语口语训练环境缺乏。学生的口语意识淡薄，训练口语的主观能动性不高，大多数学生只在课堂上接触英语，课后几乎不会再加以运用。刚学习的知识不能及时用于实践，更是减弱了学习的兴趣和主动性，从而造成恶性循环。（2）学生英语口语基础薄弱。高职学生普遍英语基础薄弱，口语能力甚是如此，水平参差不齐，语音不准，在课堂中进行训练时，大部分学生怯于开口，缺乏自信。（3）英语口语课时量不足。目前大多数高职学校对英语课程设置为“基础课+专业课”的模式。在针对基础课的教学中，以遵义职业技术学院为例，依托于教材《高职高专版英语》，主要开设四个板块的教学内容，分別为对话—阅读—协作—语法。近两年的教学实践发现，2个课时运用在对话板块，平均55名学生一个班级，绝大部分学生在课堂上的学习还停留在认识的层面，并没有足够的实践机会让学生来进行运用以提升口语能力。
二、“零开始+模块化”课程设置
针对以上介绍的英语口语教学现状，在教学中教师根据学生的认知水平，探索出“从零开始模块化课程”设置。经过一学期的教学实践，发现学生的口语水平得到了提升，课堂互动积极性也显著提高。“从零开始模块化课程”分为2个部分，分别是“从零开始”+“模块化”。“模块”理论最早在工业生产中的具体应用是将具有同类功能的工具组合成模块，使其整体功能大于部分功能之和。所谓模块化教学就是先确定教学的能力培养目标，根据该目标将教学课程分为若干个模块以实现不同的分目标。根据2009年要求，结合基础课程和学生的陈述，基于总目标，下设分目标，即模块。每个模块具有一定的独立性和完整性，比如数字模块、餐饮模块、方位模块、酒店预定、入住模块、时间描述及自我介绍模块等。在结合总目标和教材分设好每个模块内容后，就需要采取“零基础”的课堂设置。
三、“零开始”+“模块化”课程实施
学生的口语水平十分薄弱，且水平参差不齐，因而，我们需要从零开始输入，从最基本的词汇到句子构建，再到句子输出，再延伸到口语沟通。以方位描述为例：（1）词汇输入，将模块所涉及的词汇归纳、分类输入给学生（将东南西北、前后左右、相应的方位介词进行初步输入）。（2）句子构建，即给予相应的句子模式，让学生将词汇运用于句子进行演练（以“遵义位于哪个位置？遵义在贵州北部等”为例句构建句子，再让学生模拟例句进行灵活转变）。（3）句子输出：学生分组，相互间利用词汇及例句进行问题设置和回答，灵活运用并输出（如，食堂在哪个位置？你旁边的女孩是谁？）。（4）口语沟通：为学生设置情景，引导学生初步运用所学的知识进行基础的沟通交流（如新生報到，偶遇他人进行问路）。由于在词汇输入部分，学生之前有零星的词汇记忆，输入速度快，输出积极性高，通过实践，兴趣得以激发。在后续的输出时，学生自信心明显上升，学习主动性得以增强。
高职学生的英语口语水平有待提升，而英语基础课程口语化教学还未得到足够的重视，大多还停留在机械地记忆词汇和生涩的翻译上，因此，要提高未来职业技术人员的英语口语水平，还需探索更多行之有效的方式和方法来进行改革。“零基础+模块化”教学虽在实践阶段有所成效，但他需要课外充分的输入及课后相应的环境才能运用。尽管笔者在课堂设置上进行了探索，但如何在课外进行辅助使之更有益于高职学生的英语口语水平的提高仍是一个难点。
参考文献：
[1]安晓灿，周龙.与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革[J].中国外语，2010（4）：4-7.
[2]王宴玲.高职英语口语教学现状及对策研究[J].英语广场，2017（1）：104-105.
[3]付启军，张欢.高职院校基础英语课程模块化教学[J].文史博览（理论），2012（10）：82-84.
[关 键 词] 高职口语；零基础；模块化
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0158-01
参照2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会历时3年于2009年制定了《高等职业教育英语课程教学基本要求》。两个要求都对学生的英语口语培养提出了要求，2000年基本要求提出可适当降低对阅读能力的要求，加强听说能力的培养。2009年要求提出教学应考虑如何培养学生职场英语交际能力，使他们在有限的学习时间内掌握与未来职业相关的口头和书面交际能力。
一、高职英语口语教学存在的问题
然而目前的高职英语口语教学普遍存在以下几个方面的问题：（1）英语口语训练环境缺乏。学生的口语意识淡薄，训练口语的主观能动性不高，大多数学生只在课堂上接触英语，课后几乎不会再加以运用。刚学习的知识不能及时用于实践，更是减弱了学习的兴趣和主动性，从而造成恶性循环。（2）学生英语口语基础薄弱。高职学生普遍英语基础薄弱，口语能力甚是如此，水平参差不齐，语音不准，在课堂中进行训练时，大部分学生怯于开口，缺乏自信。（3）英语口语课时量不足。目前大多数高职学校对英语课程设置为“基础课+专业课”的模式。在针对基础课的教学中，以遵义职业技术学院为例，依托于教材《高职高专版英语》，主要开设四个板块的教学内容，分別为对话—阅读—协作—语法。近两年的教学实践发现，2个课时运用在对话板块，平均55名学生一个班级，绝大部分学生在课堂上的学习还停留在认识的层面，并没有足够的实践机会让学生来进行运用以提升口语能力。
二、“零开始+模块化”课程设置
针对以上介绍的英语口语教学现状，在教学中教师根据学生的认知水平，探索出“从零开始模块化课程”设置。经过一学期的教学实践，发现学生的口语水平得到了提升，课堂互动积极性也显著提高。“从零开始模块化课程”分为2个部分，分别是“从零开始”+“模块化”。“模块”理论最早在工业生产中的具体应用是将具有同类功能的工具组合成模块，使其整体功能大于部分功能之和。所谓模块化教学就是先确定教学的能力培养目标，根据该目标将教学课程分为若干个模块以实现不同的分目标。根据2009年要求，结合基础课程和学生的陈述，基于总目标，下设分目标，即模块。每个模块具有一定的独立性和完整性，比如数字模块、餐饮模块、方位模块、酒店预定、入住模块、时间描述及自我介绍模块等。在结合总目标和教材分设好每个模块内容后，就需要采取“零基础”的课堂设置。
三、“零开始”+“模块化”课程实施
学生的口语水平十分薄弱，且水平参差不齐，因而，我们需要从零开始输入，从最基本的词汇到句子构建，再到句子输出，再延伸到口语沟通。以方位描述为例：（1）词汇输入，将模块所涉及的词汇归纳、分类输入给学生（将东南西北、前后左右、相应的方位介词进行初步输入）。（2）句子构建，即给予相应的句子模式，让学生将词汇运用于句子进行演练（以“遵义位于哪个位置？遵义在贵州北部等”为例句构建句子，再让学生模拟例句进行灵活转变）。（3）句子输出：学生分组，相互间利用词汇及例句进行问题设置和回答，灵活运用并输出（如，食堂在哪个位置？你旁边的女孩是谁？）。（4）口语沟通：为学生设置情景，引导学生初步运用所学的知识进行基础的沟通交流（如新生報到，偶遇他人进行问路）。由于在词汇输入部分，学生之前有零星的词汇记忆，输入速度快，输出积极性高，通过实践，兴趣得以激发。在后续的输出时，学生自信心明显上升，学习主动性得以增强。
高职学生的英语口语水平有待提升，而英语基础课程口语化教学还未得到足够的重视，大多还停留在机械地记忆词汇和生涩的翻译上，因此，要提高未来职业技术人员的英语口语水平，还需探索更多行之有效的方式和方法来进行改革。“零基础+模块化”教学虽在实践阶段有所成效，但他需要课外充分的输入及课后相应的环境才能运用。尽管笔者在课堂设置上进行了探索，但如何在课外进行辅助使之更有益于高职学生的英语口语水平的提高仍是一个难点。
参考文献：
[1]安晓灿，周龙.与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革[J].中国外语，2010（4）：4-7.
[2]王宴玲.高职英语口语教学现状及对策研究[J].英语广场，2017（1）：104-105.
[3]付启军，张欢.高职院校基础英语课程模块化教学[J].文史博览（理论），2012（10）：82-84.