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摘 要：自主学习的课堂是精彩的课堂，初中道德与法治课堂采用辩论赛可以提高学生的思辨能力、团队合作意识和语言表达能力等。通过辩论赛的当堂评价表可以分析学生自身发展中的优缺点，给学生提高一个展示自我和剖析自我的舞台，同时，教师要总结辩论赛在课堂教学中的价值，让学生在辩论中深化思维品质、学会表达自我、共同合作解决问题。
关键词：辩论赛;自主学习;教学评价
所谓“辩论赛”，就是指以学生为参与主体，以提高学生的逆向思维、发散性思维和口头语言表达能力为特征，在思辨中培养学生理性意识和情感意识为目的，学生之间围绕特定的论题进行辩疑问难，各抒己见，最终实现教学的实效性。
因此，在实际教学中，结合当前的课改理念、学生的实际能力和辩论赛流程等因素，通过开展辩论赛的实践，探究高效实用的辩论赛模式，既有利于学生掌握基础知识，又有利于培养学生的基本技能。笔者选择初中道法课本中的一个教学环节“人生价值的实现”设计一个辩题——“老人跌倒，扶与不扶”，尝试开展了辩论赛。
一、 教学过程设计与实践
（一） 教学准备
1. 充分調动学生，提前将学生进行分组，搜集资料，分组重在“合作”。注意点：全班学生自由组合分成两大组，通过相关途径（如上网、图书馆和求助老师等）收集辩题信息、筛选信息和利用信息进行整合归纳。
2. 学习辩论赛的一般流程，教师进行简化分析和筛选，辩论过程重在“有序”。注意点：教师引导学生简单学习，确定辩手，剩余学生组成智囊团，智囊团的组成，智囊团的人数可以在15人左右。辩手和智囊团一起进行准备，包括研究辩题、搜集材料、写辩论词等，智囊团补充的是参赛辩手未能全面、深入说明的问题。
3. 利用学生搜集的资料进行整合，突出辩题和辩论赛过程的准备，内容设计重在“思辩”。注意点：教师引导双方注意辩论的过程和注意点，培养学生锲而不舍的精神和口语交际的能力。口语交际中，参与讨论，发表见解;耐心听，简明扼要地说，通过多方评价规范口头语言，培养良好的听话和说话习惯。
4. 设立评委，评委要根据双方辩手和智囊团的表现进行综合评价，评价使用量化表，评价标准重在“团结”。注意点：教师引导评委要做到公平公正，对辩论的过程要同步评价和综合评价相结合，同时要教师点评和学生自评相结合，考查双方学生的团队合作意识。
（二） 教学实践
辩论赛的一般程序为“五环节”：设疑——引思——激辩——升华——付诸行动。针对学生的认知规律和教学内容相关知识，我们突出了学生自主学习。
1. 设疑
设疑是兴趣的源泉，也是辩论赛开始的感情调动，让学生去设计问题和引发思考，而教师注重对问题设计的合理性进行诊断和深层次引导学生去思考。对于辩论的双方设疑是思想碰撞的开始，所以师生都要很快进入角色，动起来，紧张起来。
问题设计一：有一天晚上，你在家看电视，正好看见电视里一位老大爷摔倒在路中央，而来来回回的人都没有去扶，如果是你正好经过，会怎么办？
问题设计二：一天，你在路上开车，突然一位老大爷还没有碰到你的车就摔倒了，结果你把他送到医院，还付了一定的医药费。下次碰到类似的情况，你会怎么办？
2. 引思
这一过程实际上就是学生带着问题思考探究的过程。教师引导持相同观点的学生成为合作小组，课前通过上网、查找书籍和同学讨论等方式寻找辩论材料，要求用事实说明道理。在寻找、整理资料的过程中深入思考自己的观点是否站得住脚。引导学生归纳问题，引出“老人跌倒，扶与不扶”这一辩题。
3. 激辩
在设疑和引思的基础上，我们设计辩论赛的场景，黑板上写上“辩论赛——老人跌倒，扶与不扶”。双方确定自己的口号，如正方“智者飞于天、潜于海、雄于地球”，反方“走自己的路，让别人说去吧”。
学生要用实例证明自己的观点，有理有据、不讲歪理和钻牛角尖。教师要做好笔录，发掘学生的闪光点和误区，为进一步引导学生反思和总结做准备。
主席（学生开场白）：当前，随着社会的发展和各种思想的影响，人们价值取向日益多元化，人们面临多种价值选择。今天的辩题是“老人跌倒，扶与不扶”，对于这个问题，竟然要考问我们这个有着五千年文明的古国，但是，同学们，今天它确实摆在我们的面前了，今天，我们就“老人跌倒，扶与不扶”这一辩题展开辩论。
正方一辩：各位评委，对方辩友，上午好，对于老人跌倒，我们认为该扶。就传统文化而言，我们就有孟子说，“爱人者，人恒爱之”，孔子的仁爱之心等等，以及我们现在多年的教育文化，都是要乐于助人、互相帮助、与人友善等等;从有人的时候，我们人类就区别与动物，人是有感情有思想的社会人;所以，我方的观点就是老人跌倒了，该扶。（鼓掌）
反方一辩：各位评委，对方辩友，大家好，我方反对正方的观点。首先，我们举一实例，2006年，南京的彭宇案，由于相关法律的不完善，扶了老人结果法院判他赔医药费，得不偿失;其次，在老人跌倒后，我们缺乏专业知识，很难确定老人是什么原因跌倒，所以去扶可能会造成二次受伤甚至送命;最后，当前人们追逐利益多样化，道德滑坡，各种骗钱的手段层出不穷，有的老人就是利用人的那点善良之心去骗钱。所以，我们选择不扶。（鼓掌）
……
（其他主要观点见下表）
（二） 辩论小组自评互评和教师点评
小组互评有利于学生相互发现自己的闪光点和不足，达到自我鼓励和自我批评的目的。教师的点评要到位，要切中要害，找出学生辩论中的优点和不足，指明改进方向。因此要求教师提高自己的应变能力，分析综合能力，语言组织表达能力，以适应这种具有挑战性的任务。
三、 教学体会
思维对话的课堂是精彩的。在辩论赛中，学生不仅掌握基础知识，而且能够熟悉了查找资料、分析整理、阐述观点、引经据典、自主学习的方法，培养了分析能力、应变能力、思辨能力等，使学生真正成为学习的主人。
但本次自主辩论赛学习也存在不足之处：
（一） 完成时间不足
辩论赛的准备时间不够充分，部分学生仅限于课本资料和自身的生活体验，很难有时间去搜集更多地资料。课堂时间比较紧，既要完成本课的知识目标，又要学生进行辩论，因此导致学生思考问题的时间少。
（二） 自评、互评标准随意化
学生的评价比较随意。由于学生的自身认知程度和思维能力的限制，需要教师更多地进行点评，将正反方的优缺点加以分析。此类问题在以后的教学过程中需要进一步完善。
参考文献：
[1]徐孔强.浅谈初中政治辩论课[J].基础教育研究，2001（11）.
[2]李元授.辩论学[M].武汉：华中科技大学出版社，2004.
[3]邓卫国.辩论式教学法及其功能[J].思想政治课教学，2009（2）.
作者简介：姜启成，江苏省连云港市，连云港市石桥中学。
关键词：辩论赛;自主学习;教学评价
所谓“辩论赛”，就是指以学生为参与主体，以提高学生的逆向思维、发散性思维和口头语言表达能力为特征，在思辨中培养学生理性意识和情感意识为目的，学生之间围绕特定的论题进行辩疑问难，各抒己见，最终实现教学的实效性。
因此，在实际教学中，结合当前的课改理念、学生的实际能力和辩论赛流程等因素，通过开展辩论赛的实践，探究高效实用的辩论赛模式，既有利于学生掌握基础知识，又有利于培养学生的基本技能。笔者选择初中道法课本中的一个教学环节“人生价值的实现”设计一个辩题——“老人跌倒，扶与不扶”，尝试开展了辩论赛。
一、 教学过程设计与实践
（一） 教学准备
1. 充分調动学生，提前将学生进行分组，搜集资料，分组重在“合作”。注意点：全班学生自由组合分成两大组，通过相关途径（如上网、图书馆和求助老师等）收集辩题信息、筛选信息和利用信息进行整合归纳。
2. 学习辩论赛的一般流程，教师进行简化分析和筛选，辩论过程重在“有序”。注意点：教师引导学生简单学习，确定辩手，剩余学生组成智囊团，智囊团的组成，智囊团的人数可以在15人左右。辩手和智囊团一起进行准备，包括研究辩题、搜集材料、写辩论词等，智囊团补充的是参赛辩手未能全面、深入说明的问题。
3. 利用学生搜集的资料进行整合，突出辩题和辩论赛过程的准备，内容设计重在“思辩”。注意点：教师引导双方注意辩论的过程和注意点，培养学生锲而不舍的精神和口语交际的能力。口语交际中，参与讨论，发表见解;耐心听，简明扼要地说，通过多方评价规范口头语言，培养良好的听话和说话习惯。
4. 设立评委，评委要根据双方辩手和智囊团的表现进行综合评价，评价使用量化表，评价标准重在“团结”。注意点：教师引导评委要做到公平公正，对辩论的过程要同步评价和综合评价相结合，同时要教师点评和学生自评相结合，考查双方学生的团队合作意识。
（二） 教学实践
辩论赛的一般程序为“五环节”：设疑——引思——激辩——升华——付诸行动。针对学生的认知规律和教学内容相关知识，我们突出了学生自主学习。
1. 设疑
设疑是兴趣的源泉，也是辩论赛开始的感情调动，让学生去设计问题和引发思考，而教师注重对问题设计的合理性进行诊断和深层次引导学生去思考。对于辩论的双方设疑是思想碰撞的开始，所以师生都要很快进入角色，动起来，紧张起来。
问题设计一：有一天晚上，你在家看电视，正好看见电视里一位老大爷摔倒在路中央，而来来回回的人都没有去扶，如果是你正好经过，会怎么办？
问题设计二：一天，你在路上开车，突然一位老大爷还没有碰到你的车就摔倒了，结果你把他送到医院，还付了一定的医药费。下次碰到类似的情况，你会怎么办？
2. 引思
这一过程实际上就是学生带着问题思考探究的过程。教师引导持相同观点的学生成为合作小组，课前通过上网、查找书籍和同学讨论等方式寻找辩论材料，要求用事实说明道理。在寻找、整理资料的过程中深入思考自己的观点是否站得住脚。引导学生归纳问题，引出“老人跌倒，扶与不扶”这一辩题。
3. 激辩
在设疑和引思的基础上，我们设计辩论赛的场景，黑板上写上“辩论赛——老人跌倒，扶与不扶”。双方确定自己的口号，如正方“智者飞于天、潜于海、雄于地球”，反方“走自己的路，让别人说去吧”。
学生要用实例证明自己的观点，有理有据、不讲歪理和钻牛角尖。教师要做好笔录，发掘学生的闪光点和误区，为进一步引导学生反思和总结做准备。
主席（学生开场白）：当前，随着社会的发展和各种思想的影响，人们价值取向日益多元化，人们面临多种价值选择。今天的辩题是“老人跌倒，扶与不扶”，对于这个问题，竟然要考问我们这个有着五千年文明的古国，但是，同学们，今天它确实摆在我们的面前了，今天，我们就“老人跌倒，扶与不扶”这一辩题展开辩论。
正方一辩：各位评委，对方辩友，上午好，对于老人跌倒，我们认为该扶。就传统文化而言，我们就有孟子说，“爱人者，人恒爱之”，孔子的仁爱之心等等，以及我们现在多年的教育文化，都是要乐于助人、互相帮助、与人友善等等;从有人的时候，我们人类就区别与动物，人是有感情有思想的社会人;所以，我方的观点就是老人跌倒了，该扶。（鼓掌）
反方一辩：各位评委，对方辩友，大家好，我方反对正方的观点。首先，我们举一实例，2006年，南京的彭宇案，由于相关法律的不完善，扶了老人结果法院判他赔医药费，得不偿失;其次，在老人跌倒后，我们缺乏专业知识，很难确定老人是什么原因跌倒，所以去扶可能会造成二次受伤甚至送命;最后，当前人们追逐利益多样化，道德滑坡，各种骗钱的手段层出不穷，有的老人就是利用人的那点善良之心去骗钱。所以，我们选择不扶。（鼓掌）
……
（其他主要观点见下表）
（二） 辩论小组自评互评和教师点评
小组互评有利于学生相互发现自己的闪光点和不足，达到自我鼓励和自我批评的目的。教师的点评要到位，要切中要害，找出学生辩论中的优点和不足，指明改进方向。因此要求教师提高自己的应变能力，分析综合能力，语言组织表达能力，以适应这种具有挑战性的任务。
三、 教学体会
思维对话的课堂是精彩的。在辩论赛中，学生不仅掌握基础知识，而且能够熟悉了查找资料、分析整理、阐述观点、引经据典、自主学习的方法，培养了分析能力、应变能力、思辨能力等，使学生真正成为学习的主人。
但本次自主辩论赛学习也存在不足之处：
（一） 完成时间不足
辩论赛的准备时间不够充分，部分学生仅限于课本资料和自身的生活体验，很难有时间去搜集更多地资料。课堂时间比较紧，既要完成本课的知识目标，又要学生进行辩论，因此导致学生思考问题的时间少。
（二） 自评、互评标准随意化
学生的评价比较随意。由于学生的自身认知程度和思维能力的限制，需要教师更多地进行点评，将正反方的优缺点加以分析。此类问题在以后的教学过程中需要进一步完善。
参考文献：
[1]徐孔强.浅谈初中政治辩论课[J].基础教育研究，2001（11）.
[2]李元授.辩论学[M].武汉：华中科技大学出版社，2004.
[3]邓卫国.辩论式教学法及其功能[J].思想政治课教学，2009（2）.
作者简介：姜启成，江苏省连云港市，连云港市石桥中学。