[内容摘要]初中物理复习课程教学中，不仅需要让学生学会，还需要让学生会学、爱学。在复习课上，重点是帮助学生的知识点进行巩固，提升学生的问题解决能力。本文主要论述了如何通过初中物理复习课来提升学生的问题解决能力。
　　[关键词]初中物理 复习教学 问题解决能力 培养
　　在新课程的推进过程中，十分注重学生的信息搜集和处理能力的培养。但是调查显示，目前学生的问题解决能力普遍比较薄弱，主要体现在抓不住问题的关键信息，问题表征不到位，而且生活经验不足，存在較为严重的思维定势。因此在物理复习课程开展过程中，不仅需要让学生对基础物理知识进行梳理的，还需要提升其基本物理技能，主要是提升其思维能力、动手能力以及的分析问题的能力。
　　一、夯实物理基础。完善知识体系
　　复习课的基础底对知识点进行梳理，对一些基本概念、基本公式进行反复；理解，建立起知识点治时间的联系，逐渐将客观的知识点转化成学生头脑中主观的知识点，能够自己对知识点进行描述。在了解基础知识点的基础之上，还需要对主干知识、重点知识进行拓展和延伸，这样在遇到物理问题的时候就能够结合多部分的知识点进行解决。
　　比如在复习苏科版初中物理“力”这部分内容的时候，教师就可以将整个初中物理中与力有关的知识点串起来，例如力与压强、重力之间的关系，压强与面积之间的关系，浮力与压力之间的关系等，然后就可以将质量、密度、体积以及重力常数等知识点串联起来，在教师的帮助下，学生就会建立起这部分知识点的关系树，学生在对问题进行解决的时候，就能对知识点随意提取。再比如在复习的时候，教师让学生以“水”为知识点，然后对知识点进行串联，形成知识点关于“水”的内在结构：与水有关的知识点会主要分布光、离、电、热这四方面的知识点，比如在与光有关的知识点中，主要是水面的折射问题；与力有关的知识点，主要是水的密度、水的体积变化、水对容器底的压力和压强等。经过这样的总结过程。学生对知识点就会非常清晰条理。
　　二、开展探究复习，增强问题意识
　　在复习课中，教师需要有意识对学生的探究能力进行培养，这样学生在看到问题的时候，就会产生一种探究的欲望，会将知识点结合起来进行运用，而不是单纯对知识点进行机械记忆、被动学习，这种复习方式会忽略学生对知识点的理解，学生也会缺乏主动获取知识，在心理上也会形成惰性。因此，教师就需要以的物理知识为依托，帮助学生进入到最佳复习的状态，从而培养其问题意识。
　　比如在复习苏科版初中物理“杠杆的平衡条件”这部分内容的时候，教师在引导学生开展实验之前，就可以问学生“杠杆两端的可调螺母有什么作用？”“为什么要求实验中杠杆在静止时处于水平位置？”“如果杠杆右端下倾的话，是为什么？如何进行调节才能使杠杆处于水平位置呢？”在实验的开展过程中，教师就可以让学生对刚才提出的问题进行解决，自己来对不同状态下的杠杆进行调平，最后教师根据学生的操作对刚才提出的问题进行解决，学生就参与到知识点探究中，对答案的理解也会更加透彻。而在实验结束之后，教师还可以问学生一系列的问题，比如“实验中为什么不考虑杠杆的质量？”“有的学生通过实验数据分析，得出‘力 动力臂=阻力 阻力臂’这样的结论，那么究竟该结论是如何产生的？”学生带着这些问题进行思考的时候，就能够不仅仅局限于实验表面，而是能够深入到实验本质进行分析，这样学生的逻辑能力也有了一定的提升。
　　三、拓展物理思路，注重思想培养
　　在复习课开展中，不单单是对知识点进行传授，同时还需要注重物理科学思想、科学方法以及科学精神的灌输。这些物理科学思想隐藏在知识点的背后，支配知识点的获取过程，学生在思想方法的引导下，才能够解决好实际问题。而通过思想方法，学生就能够以一定的认知结构快速获取知识，学生对同一类型题目的敏感度也会提升，找到解决问题的途径。
　　比如在复习苏科版初中物理“牛顿第一定律”这部分内容的时候，教室为了让学生更好地理解这一定律，就可以在课堂上对这一定律的推导过程进行重现，通过利用科学的方法与物理知识点结合在一起。首先：让学生思考生活中的现象，比如推箱子、敲铁钉、踢足球等，这些物体都是在力的作用下才开始有移动，如果没有力的话，那么物体就不会运动或者终止运动。然后教师再将牛顿第一定律的演变过程引入到课堂中，让学生对亚里士多德的观点和伽利略的理想实验法进行理解分析，在分析过程中，学生就会明白“力可以让物体运动，但是力不是维持物体运动的原因”这一道理，最后再教师的引导下学生会牛顿第一定律就会有透彻的理解。这样的复习探究过程，学生以后在分析物理现象的时候，也会站在生活和实验的基础之上双重分析，这样思维能力会不断提升，也更容易看到问题的本质。