数学有着严密的逻辑性与严谨的科学性，具有抽象化、概括化的特点。在小学数学课程标准中，明确指出义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性与发展性，使数学教育面向全体学生。这样看来，在小学阶段的数学教学中实行形象教学策略，化抽象为具体，转刻板为形象，就显得十分必要。
　　一、知识引入要形象，增趣利教
　　小学生思维多以具象性思维为主，生动形象地引入知识是引起他们注意的不二法门。笔者认为，在数学教学过程中，教师要打响知识引入这一炮，就一定要注重教法的形象性，活化教学内容，联系生活实际，结合学生们感兴趣的话题，将抽象的知识转化为形象化的教学元素。生动有趣、形象具体的导入可以一下子抓住学生的眼球，激发学生真实而独特的情感体验，为接下来的课堂教学蓄势铺垫。
　　例如，在教学“平移和旋转”这部分内容时，笔者做了这样的课堂引入：平移这个概念学生比较容易理解，笔者稍作介绍便跳过了，教学的重点主要在旋转部分。笔者拿出一张学生熟知的动画片《熊出没》中熊大的头像做示范：将熊大的头像顺时针旋转了一百八十度，头像一下子颠倒了。笔者告诉学生：“这是旋转。”因为头的朝向发生很明显的变化，学生一下子就理解了旋转的概念。接着笔者又将熊大的头像从正面转为反面，反面是普通的白板，告诉学生：“这是翻转。”通过这样形象具体的演示，学生直观地看到了旋转与翻转的差别，更好地理解掌握了旋转的概念。像这样，通过实物进行展示，让学生能看到、会感知，既能引起学生的学习兴趣，又能够帮助学生快速吸收和掌握知识。
　　二、解题方法要形象，促解利学
　　在教学实践中，笔者遵循小学生以具体形象思维为主的认知模式，尝试将解题方法形象化，将抽象、隐性的解题方法转变为具体的口诀、图示甚至是生动形象的图片，从而促进学生的理解与消化。值得注意的是，教师在教学的过程中，要注意学生之间的能力差异，根据学生的实际数学能力，分别授以相应的解题方法，从而促进学生的个性发展。
　　例如，在教学“平行和相交”这部分内容时，笔者进行如下教学：笔者在教室里拉出两条平行的直线，让两名学生分别由一条直线的一端出发，向前行走至墙壁为止。笔者问学生发现了什么，学生答：“两个人一直并排走，没有交集。”笔者顺势引导：“同学们，如果教室没有墙壁，地板不断延伸，这两个同学始终沿着两条直线前行，他们是不是永远不会相遇？”学生回答是，笔者继续问：“同学们，我们的地面是不是算一个平面呢？”学生点头，笔者接着解释说：“两个同学一直不会相遇，我们就说他们不会相交。”利用学生熟知的“相遇”概念类比数学语言的“相交”，有利于学生理解相交的意思。最后笔者进行总结：“像这样，在同一个平面里面，两条直线永远不会相交，我们就说这两条直线平行。”让学生亲身参与到形象教学中，学生就很容易理解和掌握相交和平行的概念，使教学简洁有效。
　　三、复习任务要形象，演练提升
　　笔者以为，教师不妨适当地将一些复习任务转换为形象的探究任务，让学生以小组为单位，明确探究目的，制订与本小组相适应的探究计划，并采取相应活动，稳扎稳打地提升本小组的数学学习与实践能力。同时，教师还要注意复习评价的形象化，将单一的口头评价与书面批改转变为更加形象具体的激励性评价，从而鼓舞士气，提高学生的复习热情。
　　例如，在小学数学四年级上册课程安排中，笔者先后教学了“乘法”和“升与毫升”这两部分内容，在设计这两部分的复习题时，笔者就布置了这样的任务：下课之后询问父母，过去一个月家里面用了多少毫升油。再问父母每升油多少钱，算出家里过去一个月在食用油方面花费了多少钱。了解完家里的食用油支出后，再去问问邻居和亲戚，比较一下，看谁家用油最省，花费最少，把计算过程写在本子上。这样的综合性作业，将学生的复习题转变为非常形象的探究任务，学生在探究过程中要先完成毫升到升的转化，求价格的时候要进行乘法运算，而多了解几户人的数据则是为了让学生重复练习。这样一来，学生复习起劲，效果也好。
　　在教学过程中，教师应有意识地开拓数学形象化教学新渠道，为学生提供更加形象具体的教学内容，营造更加轻松亲切的教学氛围，创设更加形象生动的教学情境。我们要让数学变得和语文一样绘声绘色，变得和音乐一样欢快活跃，变得和美术一样五彩斑斓，让每一个学生都能在形象化的数学教学中找到亲切感、认同感与成就感。
　　（责 编 肖 飞）