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一、农村小学教师对自身专业发展的期待
2008年3月,我们以混合式题目的类型对席桥镇82名小学教师的专业发展期待作了一个当场作答的问卷调查,其中发放问卷82份,有效问卷82份。经统计归纳,调查显示:
①期待改变教学方法提高课堂教学能力的占15%
②期待提高课堂教学艺术性的占12.6%
③期待到名校学习的占10%
④期待改变教案设计方式的占8.7%
⑤期待运用现代教育技术手段的占7.5%
⑥期待丰富课外文化知识的占5.3%
在此我们只列出了教师专业发展期待的前六名,并将调查结果从以下两方面作些分析:
(一)不同类型教师对自身专业发展期待的区别
根据统计,年龄、性别、学历、教龄的不同,教师对自身专业发展也有不同的期待。
1.年龄区别
年龄在22～35岁间绝大部分教师期待专业技能的提高,比如说提高课堂教学能力和艺术性。35~45岁有一半教师期待专业知识的提高,另一半期待专业技能的提高,而45～退休的教师几乎都期待专业知识的提高。为何会出现以上的不同分类呢?原来该镇22～35岁的中青年教师都是科班出身,他们在专业知识这一块不欠缺,尤其是青年教师,但在技能方面掌握得不太好,此外,还比较缺乏经验。而45岁以上的教师有许多是以前的代课教师,当时有文化的人比较少,他们中的有一些只是小学毕业,面对今天的新课改,他们普遍感到自己的知识不够用,尤其是教育理论类知识,还需要不断地学习。
2.男女区别
该镇小学教师男女比例与城市相比还比较平衡。其中女教师48人,男教师34人。统计显示出,75%的女教师期待专业技能方面的发展,而男教师只有53%的人期待专业技能的发展。绝大多数女教师期待提高课堂教学的能力,而男教师期待提高课堂教学的艺术性和趣味性。为何在专业技能方面期待发展提高男女比例相差这么大?在专业技能上男女教师又为何存在着截然不同的期待呢?经了解,该镇女教师平时比较喜欢看一些教育类书籍,所以在专业知识方面不太欠缺,而能力却有待提高,而男教师比较喜欢看一些案例分析,这有利于提高他们的教学技能。另外,根据男女生理性格的差异,女教师一般都比较温柔,语言表达能力较强,较具有趣味性,课堂上她们声情并茂充满艺术性和趣味性。对于高年级而言,许多男生喜欢捣乱课堂,这时我们温柔的女教师会显得不知所措,因而面对高年级学生许多女教师都期待提高课堂管理能力。相反,男教师羞于表现那种温柔、可爱的场景,往往课堂缺乏生气,教学效果有时不如女教师,尤其是语文、英语学科,为了提高课堂教学效果,他们大多期待提高课堂教学的技巧和艺术性。
3.学历区别
据统计,席桥镇小学教师具有本科学历的人数占10%,大专学历占85%,中师学历占5%。其中本科学历的教师认为在专业知识方面不欠缺,他们希望培训机构更多地关注其技能的培养;大专学历的教师,绝大部分认为在小学任教学科专业知识方面不成问题,如果参加培训,希望更多地从专业技能以及学科外知识方面进行发展;而中师学历的教师,则期待不断学习专业知识。出现这种结果也是我们意料之中的,原因很简单,因为小学学科知识都比较浅显,一般情况下可以一目了然地看出题干、问题和结果,所以对于本科生和大专生而言,他们在教学时并不吃力,他们想得更多的是“如何教”“怎样才能教得更好”,这也就是一个教学技能和艺术的问题。另外,面对今天变化无穷的世界,他们希望多给学生课外知识,这也就需要教师自己的学科外知识更加丰富。而该镇的中师生有很多是以前的小学、初中毕业生,后来经过进修取得的合格文凭,在知识更新速度如此之快的今天,他们中的绝大部分人感觉到知识不够用、课程改革变化之大,迫切需要从专业知识方面着手学习和提高。
4.教龄区别
根据教龄的不同,我们将教师分为:初任教师、新任教师、骨干教师、经验教师。据统计,席桥镇有初任教师5名,新任教师26名,骨干教师32名,经验教师19名。调查发现初任教师和新教师普遍认为在专业技能方面需要发展,而骨干教师和经验教师都希望与名师交流、到名校学习以此来提高自身专业知识和技能。我们发现,初任教师和新任教师在知识方面完全没有问题,无论是教育专业知识、学科专业知识还是学科外知识,他们都很丰富,毕竟是刚出校门,理论知识还是比较强硬的。但他们在教学技能上还存在着不足,还没有什么经验,所以他们认为在专业技能方面需要发展。而骨干教师和经验教师无论在专业知识上还是经验技能上都比较丰富,他们要想提高就必须去名校学习、听名家讲座、与名师交流,从而更好地丰富专业知识及技能,使其专业发展发生质的飞跃。
(二)农村小学教师对自己未来形象的期待
在对席桥镇小学教师作问卷调查时我们还与他们交流了一些未来农村小学教师形象的问题,比如说21世纪需要什么样的教师、社会对将来教师有什么样的期待、对教师的形象有什么基本看法。交流时他们分别谈了教师专业发展中对自己未来形象的期待。概括一下可以分为这样几个方面:
1.未来的自己应该是个学者
21世纪是知识激增的时代,知识更新和发展速度远远超出人们的想象,并且当今的学生比较有个性,更趋多元化,教师要能满足社会需求、学生需要,就必须要有丰富和厚实的学科专业知识、教育教学知识和技能以及丰富的社会科学、自然科学、人文学科等知识,因此这就要求教师在日常生活中不断地学习,熟练掌握各类知识,教学中将它们有机地结合起来,注重学生的个性化发展,提高自身素质。此外,教师还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识、过硬的教育科研能力,在以后的教学实践中,不断探索和解决教学实际问题,致力于科研能力的培养和提高,逐渐使自己成为学者型教师。
2.未来的自己应该是个践行者
现代社会需要的是高素质的创新人才,作为一名小学教师,要培养小学生的创新意识,就需要自己在日常生活中善于吸收最新教育科学研究成果,并将其积极运用于教学实践过程中去,有独创见解,能够善于应用和发现行之有效的新的教学方法,成为一名创造型教师。教学中教师应该理解学生、尊重学生,以真诚的态度与学生友好相处,应勇敢地接受新事物,摒弃旧事物,深入地钻研教材,敢于创新,激发学生的创造渴望,向学生提供探索和创新的机会,让学生在快乐融洽的氛围中理解和掌握知识与技能。此外,教师还需要对自己教育教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观和评价观等进行反思,只有这样才能促使自己的观念不断更新、发展,进而将所学所思在实践中运用、在实践中检验、在实践中升华,努力使自己成为一名践行者。
3.未来的自己应该是个研究者
教师成为研究者这是时代对教师的要求,传统的教师大多只是“教书匠”,他们对教育中一些问题的处理更多地依赖自身的知识经验及现成的模式。当前我国的教育正从应试教育向素质教育转轨,许多新的课题摆在教师面前,例如,如何在教育教学实践中实施素质教育,怎样培养开拓型、创新型的人才等等。这些课题仅凭已有的知识经验是不可能解决的。这就要求教师要从“教书匠”的角色中挣脱出来,成为教学和学习的研究者。教师只有掌握一定的教育科学理论知识,具备教育科学研究方面的一些基本知识和技能,并有意识地把它们与自己的教育教学实践相结合,进行深入的研究和探索,才能成为一个合格的研究者。教师也只有成为教学和学习的研究者,才能不断地改进和完善教育教学活动,真正地让自己成为一个教育教学专家,促进学生的全面发展。
二、培训机构和校本培训如何满足农村小学教师专业发展的期待
农村小学教师培训仍然是现行培训中的一个沉重的话题,当前农村教师培训工作面临三个主要问题:培训经费短缺、培训时间紧张以及培训内容缺乏针对性。农村小学教师在培训结束,除了望洋兴叹,感叹城市学校硬件设施豪华和城市教师水平高深莫测以外,很难有实际收获。为了回避以上一些问题,后来又出现了校本培训,以此来促进教师专业发展。那么培训机构和校本培训该如何满足农村各种类型小学教师的专业发展期待呢?
(一)培训的目标和取向应强化对农村小学教师的培训
在小学教师培训工作中,培训的目标和取向应强化对农村小学教师的培训,使培训成为解决农村教育第一线教育教学问题的一种导向、一种目标。在发展意识上,引领农村小学教师形成终生学习的意识和自主发展的习惯;在方法上,给农村小学教师提供可供参考和借鉴的发展思路和成长方法;在视野上,为农村小学教师提供更为开阔的理论视野和实践范式,为自身业务素养的提高提供前沿的发展信息;在实践上,为农村小学教师提供可借鉴的实践性知识,帮助教师解决农村教育教学工作中所遇到的实际问题;在科研上,为农村小学教师提供规范性的科研训练,避免培训内容脱离实际,培训方式走过场;等等。
(二)校本研究是满足农村小学教师专业发展期待的有效途径
校本研究具有“为了学校,基于学校,在学校中”的特点,小学教师在进行校本研究时主要有四个方面的内容:校本课程、校本教研、校本培训和校本管理。在知识领域,校本研究不仅让教师改变了对知识本质的看法,而且为教师知识结构的更新提供了可能。英国课程专家斯藤豪斯认为:“知识不是需要学生接受的现成的东西,而是学生思考的对象,它不能作为必须达到的目标来束缚人,教育是要通过促使人思考知识来解放人,使人变得更自由。”校本研究重视的不是现存的、静态的知识,而是强调学生自身的体验,强调如何获取有用的知识,强调那些能够帮助学生思考与探索的东西,能够使人变得更为自由的东西。教师参与校本研究,首先要具有相应的课程理论知识,因此为了使自己的工作更具有成效性,教师就不得不认真学习一些课程理论,阅读大量的资料以完善自己的知识结构,以便用科学的理论指导自己的工作实践。这就必然引起教师知识结构的重组,以构建一个合理的知识结构。
另外,校本研究有助于教师教育教学能力的提高。校本研究本身就是一个教师参与科研的过程,它要求教师承担起“研究者”的任务,这对于教师研究能力的提高大有裨益。在校本课程开发中,教师不仅要研究学校、学生、自己,还要研究课程制度、课程理论、课程开发方法等;不仅要研究问题的解决,还要研究交往、协调的方法。教师参与校本研究可以提高教师的学科教学能力,教师只有站在课程结构的高度,才能对所教学科有一个全面的、整体的认识,也只有站在整个课程发展与改革的高度,才能提高自己驾驭课堂的能力。所以说,农村小学教师可以从校本研究中获得其对专业发展的期待。
2008年3月,我们以混合式题目的类型对席桥镇82名小学教师的专业发展期待作了一个当场作答的问卷调查,其中发放问卷82份,有效问卷82份。经统计归纳,调查显示:
①期待改变教学方法提高课堂教学能力的占15%
②期待提高课堂教学艺术性的占12.6%
③期待到名校学习的占10%
④期待改变教案设计方式的占8.7%
⑤期待运用现代教育技术手段的占7.5%
⑥期待丰富课外文化知识的占5.3%
在此我们只列出了教师专业发展期待的前六名,并将调查结果从以下两方面作些分析:
(一)不同类型教师对自身专业发展期待的区别
根据统计,年龄、性别、学历、教龄的不同,教师对自身专业发展也有不同的期待。
1.年龄区别
年龄在22～35岁间绝大部分教师期待专业技能的提高,比如说提高课堂教学能力和艺术性。35~45岁有一半教师期待专业知识的提高,另一半期待专业技能的提高,而45～退休的教师几乎都期待专业知识的提高。为何会出现以上的不同分类呢?原来该镇22～35岁的中青年教师都是科班出身,他们在专业知识这一块不欠缺,尤其是青年教师,但在技能方面掌握得不太好,此外,还比较缺乏经验。而45岁以上的教师有许多是以前的代课教师,当时有文化的人比较少,他们中的有一些只是小学毕业,面对今天的新课改,他们普遍感到自己的知识不够用,尤其是教育理论类知识,还需要不断地学习。
2.男女区别
该镇小学教师男女比例与城市相比还比较平衡。其中女教师48人,男教师34人。统计显示出,75%的女教师期待专业技能方面的发展,而男教师只有53%的人期待专业技能的发展。绝大多数女教师期待提高课堂教学的能力,而男教师期待提高课堂教学的艺术性和趣味性。为何在专业技能方面期待发展提高男女比例相差这么大?在专业技能上男女教师又为何存在着截然不同的期待呢?经了解,该镇女教师平时比较喜欢看一些教育类书籍,所以在专业知识方面不太欠缺,而能力却有待提高,而男教师比较喜欢看一些案例分析,这有利于提高他们的教学技能。另外,根据男女生理性格的差异,女教师一般都比较温柔,语言表达能力较强,较具有趣味性,课堂上她们声情并茂充满艺术性和趣味性。对于高年级而言,许多男生喜欢捣乱课堂,这时我们温柔的女教师会显得不知所措,因而面对高年级学生许多女教师都期待提高课堂管理能力。相反,男教师羞于表现那种温柔、可爱的场景,往往课堂缺乏生气,教学效果有时不如女教师,尤其是语文、英语学科,为了提高课堂教学效果,他们大多期待提高课堂教学的技巧和艺术性。
3.学历区别
据统计,席桥镇小学教师具有本科学历的人数占10%,大专学历占85%,中师学历占5%。其中本科学历的教师认为在专业知识方面不欠缺,他们希望培训机构更多地关注其技能的培养;大专学历的教师,绝大部分认为在小学任教学科专业知识方面不成问题,如果参加培训,希望更多地从专业技能以及学科外知识方面进行发展;而中师学历的教师,则期待不断学习专业知识。出现这种结果也是我们意料之中的,原因很简单,因为小学学科知识都比较浅显,一般情况下可以一目了然地看出题干、问题和结果,所以对于本科生和大专生而言,他们在教学时并不吃力,他们想得更多的是“如何教”“怎样才能教得更好”,这也就是一个教学技能和艺术的问题。另外,面对今天变化无穷的世界,他们希望多给学生课外知识,这也就需要教师自己的学科外知识更加丰富。而该镇的中师生有很多是以前的小学、初中毕业生,后来经过进修取得的合格文凭,在知识更新速度如此之快的今天,他们中的绝大部分人感觉到知识不够用、课程改革变化之大,迫切需要从专业知识方面着手学习和提高。
4.教龄区别
根据教龄的不同,我们将教师分为:初任教师、新任教师、骨干教师、经验教师。据统计,席桥镇有初任教师5名,新任教师26名,骨干教师32名,经验教师19名。调查发现初任教师和新教师普遍认为在专业技能方面需要发展,而骨干教师和经验教师都希望与名师交流、到名校学习以此来提高自身专业知识和技能。我们发现,初任教师和新任教师在知识方面完全没有问题,无论是教育专业知识、学科专业知识还是学科外知识,他们都很丰富,毕竟是刚出校门,理论知识还是比较强硬的。但他们在教学技能上还存在着不足,还没有什么经验,所以他们认为在专业技能方面需要发展。而骨干教师和经验教师无论在专业知识上还是经验技能上都比较丰富,他们要想提高就必须去名校学习、听名家讲座、与名师交流,从而更好地丰富专业知识及技能,使其专业发展发生质的飞跃。
(二)农村小学教师对自己未来形象的期待
在对席桥镇小学教师作问卷调查时我们还与他们交流了一些未来农村小学教师形象的问题,比如说21世纪需要什么样的教师、社会对将来教师有什么样的期待、对教师的形象有什么基本看法。交流时他们分别谈了教师专业发展中对自己未来形象的期待。概括一下可以分为这样几个方面:
1.未来的自己应该是个学者
21世纪是知识激增的时代,知识更新和发展速度远远超出人们的想象,并且当今的学生比较有个性,更趋多元化,教师要能满足社会需求、学生需要,就必须要有丰富和厚实的学科专业知识、教育教学知识和技能以及丰富的社会科学、自然科学、人文学科等知识,因此这就要求教师在日常生活中不断地学习,熟练掌握各类知识,教学中将它们有机地结合起来,注重学生的个性化发展,提高自身素质。此外,教师还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识、过硬的教育科研能力,在以后的教学实践中,不断探索和解决教学实际问题,致力于科研能力的培养和提高,逐渐使自己成为学者型教师。
2.未来的自己应该是个践行者
现代社会需要的是高素质的创新人才,作为一名小学教师,要培养小学生的创新意识,就需要自己在日常生活中善于吸收最新教育科学研究成果,并将其积极运用于教学实践过程中去,有独创见解,能够善于应用和发现行之有效的新的教学方法,成为一名创造型教师。教学中教师应该理解学生、尊重学生,以真诚的态度与学生友好相处,应勇敢地接受新事物,摒弃旧事物,深入地钻研教材,敢于创新,激发学生的创造渴望,向学生提供探索和创新的机会,让学生在快乐融洽的氛围中理解和掌握知识与技能。此外,教师还需要对自己教育教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观和评价观等进行反思,只有这样才能促使自己的观念不断更新、发展,进而将所学所思在实践中运用、在实践中检验、在实践中升华,努力使自己成为一名践行者。
3.未来的自己应该是个研究者
教师成为研究者这是时代对教师的要求,传统的教师大多只是“教书匠”,他们对教育中一些问题的处理更多地依赖自身的知识经验及现成的模式。当前我国的教育正从应试教育向素质教育转轨,许多新的课题摆在教师面前,例如,如何在教育教学实践中实施素质教育,怎样培养开拓型、创新型的人才等等。这些课题仅凭已有的知识经验是不可能解决的。这就要求教师要从“教书匠”的角色中挣脱出来,成为教学和学习的研究者。教师只有掌握一定的教育科学理论知识,具备教育科学研究方面的一些基本知识和技能,并有意识地把它们与自己的教育教学实践相结合,进行深入的研究和探索,才能成为一个合格的研究者。教师也只有成为教学和学习的研究者,才能不断地改进和完善教育教学活动,真正地让自己成为一个教育教学专家,促进学生的全面发展。
二、培训机构和校本培训如何满足农村小学教师专业发展的期待
农村小学教师培训仍然是现行培训中的一个沉重的话题,当前农村教师培训工作面临三个主要问题:培训经费短缺、培训时间紧张以及培训内容缺乏针对性。农村小学教师在培训结束,除了望洋兴叹,感叹城市学校硬件设施豪华和城市教师水平高深莫测以外,很难有实际收获。为了回避以上一些问题,后来又出现了校本培训,以此来促进教师专业发展。那么培训机构和校本培训该如何满足农村各种类型小学教师的专业发展期待呢?
(一)培训的目标和取向应强化对农村小学教师的培训
在小学教师培训工作中,培训的目标和取向应强化对农村小学教师的培训,使培训成为解决农村教育第一线教育教学问题的一种导向、一种目标。在发展意识上,引领农村小学教师形成终生学习的意识和自主发展的习惯;在方法上,给农村小学教师提供可供参考和借鉴的发展思路和成长方法;在视野上,为农村小学教师提供更为开阔的理论视野和实践范式,为自身业务素养的提高提供前沿的发展信息;在实践上,为农村小学教师提供可借鉴的实践性知识,帮助教师解决农村教育教学工作中所遇到的实际问题;在科研上,为农村小学教师提供规范性的科研训练,避免培训内容脱离实际,培训方式走过场;等等。
(二)校本研究是满足农村小学教师专业发展期待的有效途径
校本研究具有“为了学校,基于学校,在学校中”的特点,小学教师在进行校本研究时主要有四个方面的内容:校本课程、校本教研、校本培训和校本管理。在知识领域,校本研究不仅让教师改变了对知识本质的看法,而且为教师知识结构的更新提供了可能。英国课程专家斯藤豪斯认为:“知识不是需要学生接受的现成的东西,而是学生思考的对象,它不能作为必须达到的目标来束缚人,教育是要通过促使人思考知识来解放人,使人变得更自由。”校本研究重视的不是现存的、静态的知识,而是强调学生自身的体验,强调如何获取有用的知识,强调那些能够帮助学生思考与探索的东西,能够使人变得更为自由的东西。教师参与校本研究,首先要具有相应的课程理论知识,因此为了使自己的工作更具有成效性,教师就不得不认真学习一些课程理论,阅读大量的资料以完善自己的知识结构,以便用科学的理论指导自己的工作实践。这就必然引起教师知识结构的重组,以构建一个合理的知识结构。
另外,校本研究有助于教师教育教学能力的提高。校本研究本身就是一个教师参与科研的过程,它要求教师承担起“研究者”的任务,这对于教师研究能力的提高大有裨益。在校本课程开发中,教师不仅要研究学校、学生、自己,还要研究课程制度、课程理论、课程开发方法等;不仅要研究问题的解决,还要研究交往、协调的方法。教师参与校本研究可以提高教师的学科教学能力,教师只有站在课程结构的高度,才能对所教学科有一个全面的、整体的认识,也只有站在整个课程发展与改革的高度,才能提高自己驾驭课堂的能力。所以说,农村小学教师可以从校本研究中获得其对专业发展的期待。