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[摘要] 高职英语教学要突出职业能力和技能的培养。对高职国贸专业和英语专业学生来说,英语听说能力尤其重要。实践教学经验表明复述对学生英语听说能力的提高起着非常重要的作用。本文着重论述复述的含义以及在高职英语教学中如何进行复述训练以达最佳教学效果。
[关键词] 高职英语 复述 听说能力
[Abstract] Vocational college English teaching focus much on competence and skills. To the students majoring in international trade and English, listening and speaking are extremely important. Much teaching experience shows that retelling plays a vital role in improving students’ listening and speaking ability. This thesis mainly discusses the meaning of retelling and how to help students to practice it in their English learning.
[Key words] Vocational college Eenglish retelling listeng and speaking competence
1. 引言
党的十五大以来发展高等职业教育是我国教育改革的重要目标。高职教育具有不同于一般高等教育的特点。它具有教育与实践的高度结合,其教育的目的是为社会各行各业直接提供高素质的人才。高职英语的教学也概莫能外,在教学中要突出职业能力和技能的培养,即较强的听、说、读、写能力。对高职院校国贸专业和英语专业学生来说,听说能力尤其重要。要提高学生英语听力和口头表达能力,复述训练是必不可少的。多年的教学实践经验表明:复述对高职学生英语听说读写特别是听说能力的提高起着非常重要的作用。
2. 复述的定义
复述,就是把别人说过的话或自己说过的话重说一遍,以巩固记忆的心理操作过程。用在英语教学当中,就是对语音材料和阅读材料的复述。语音复述训练有助于学习者习得纯正的发音,并且通过对长句、文章以及对影片的复述,培养其良好的语感;对阅读材料的复述,指的是把看过的东西讲出来,或是用已掌握的英语知识编故事、讲故事,或是按要求做口头作文、背诵等等。
按照复述的难易度,可以分为简单复述和精细复述两种。“简单复述是指机械性地重复强化信息。而所谓精细复述又称整合性复述,是将复述的材料加以组织、理解与抽象,使它们与记忆中已有的信息联系起来,形成深层次的加工。”
3. 实施方法
3.1 进行复述式听力教学
3.1.1复述式听力教学的特点:
这是一种“功能操练”,因为第一,它不仅仅是一般性地训练学生对音素和语音的辨认,而且它是对语言信息接收、反应和解码的过程;第二,它不满足于使学生只捕捉到听力材料中的部分信息,它是一种在大脑中意义再构造的过程;第三,它是一种综合性训练 ,是一种听、说、理解和记忆的综合过程。
3.1.2 复述式听力教学法的优点:
1)极大地调动听者的积极性,使听者由被动地听变成主动地听与说。可以大大地激发学生的学习兴趣,使学生对听力课由惧、不安、失望变得喜欢听力课,愿意上听力课。
2)可以提高学生的注意力。
3)可以提高学生对听力材料的记忆能力。
4)可以提高学生的口语表达能力。一定时间的复述式操练能增强学生的语感,增加综合理解能力,从而达到“功能操练”的目的。
3.1.3 复述式听力教学的实施
进行复述式听力教学时,教师要认真备课,对所讲的听力内容能做到流利地逐句跟读复述,以便做到上课时脱稿授课。
教师提前通过PPT展示本课的生词,并领读一至二遍,使学生在课前熟悉生词的读音、词义,以使学生在听音时,这些生词不再成为障碍,并能记住这些生词。
上课时,教师先按教材要求播放录音,让学生按要求去听,并回答问题。按教材要求做完以后,把所播放过的录音内容再逐句播放。每播放一句,都要按暂停键,要求学生听懂并加以复述。由于班级人多,时间有限,不可能要求每个学生做单独复述,可以要求全班学生一齐复述,此时,教师要提示和观察每个学生是否全部开口复述。如果发现有学生思想不集中或复述口形不对,这时可让其单独复述,以达到引导和督促的目的。复述内容长短要依照学生的能力而定。开始时,复述的句子不宜过长,随着学生复述能力的提高,可以逐渐增加复述句子的长度和难度。对于简单的句子可以略过,这样可以节省时间,对于学生感到较难的句子甚至听不懂的句子,教师要加以复述并使学生跟着教师复述。
除此之外,学生要对听力材料进行重复练习,“重复练习对语言处理起自动化的作用”。他们认为,提高口语水平,特别是流利性,关键在于重复练习。同时教师提醒他们记笔记,把关键的字和词组记录下来,然后将文章的要点复述出来,这样既克服了学生不敢说、不知道怎么说的难题,又让学生学到了地道的口语表达。
3.2对书面材料加以复述。
3.2.1 复述书面材料的作
此方法作为一种综合性较强,而又富有创造性的训练形式,在整个外语教学中也起着重要作用。
1)它可以使学生从费时费力却又收获甚微的枯燥的单词记忆和繁琐的语法分析中解脱出来,使他们不仅注意语言的结构形式,更注意语言的内容。因此,复述是学生识记、掌握语言知识,并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。
2)学生言语能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提,而思维能力的发展又是言语表达能力提高的重要条件,语言能力与思维能力是相辅相成,相得益彰的。复述在训练学生口头语言表达能力的同时,培养了学生的多种思维品质。因此,复述所学的书面内容是训练学生语言能力和发展思维能力的最理想手段之一,它促进了学生语言和思维的统一发展。
3)复述可以利用学生都有较强的自我表现欲,并希望得到教师和同学们的认可和赏识的心给他们提供了表现自我、展示能力的机会。所以通过复述,学生口头语言表达能力得到了提高,同时又促进了听、读、写三种能力的发展,从而增强了学习的自信心,更自觉愉快地参与到学习中去,真正成为学习的主人。
3.2.1 复述书面材料
在具体的操作过程中,我们可以根据不同课文的体裁、结构、难度等,选用以下几种方法组织学生对课文进行复述:
1)问答引导法
一般情况下,教材中的课文基本上都在附录后配置了一定数量的问答题。这些问题多数是围绕课文内容而设计的。在学生阅读后对问题进行讨论和回答后,即可以安排学生根据问题所提供的框架进行复述。如果问题数量还不足以把课文内容串连起来,教师还可以增加一些提纲挈领的问题。如果课文没有配置问题,那么教师也可以自行设计一些问题来引导学生。这种方法操作简便、难度较小,是最常用的复述方法。
2)关键词提示法
即从课文中提取一定数量的关键词或词组,来提示学生复述课文梗概。关键词一般是重要句子中的名词(词组)或动词(词组)、形容词(词组)等实词或数据。关键词的设置密度可以根据课文的复述难度和学生水平来灵活确定。复述初始阶段,可以由教师直接给出,随着学生复述技能提高后,也可以训练学生自己找出。一些生词或词组较多或说明文或介绍性的课文较适合这种方法。
3)段落提要法
如果课文篇幅较长,叙述的内容段落较多,教师可以引导学生找出每个自然段落的主题句,然后每段再用问题引导法或关键词提示法复述,在此基础上连缀成篇。
4)角色叙述法
这种方法最适合对有不同角色的故事的描述。在把握了原文故事情节发展的基础上,让学生担任故事中的一个角色,用第一人称叙述故事的发生经过。由于视觉的变化,整个语篇结构也会有所变化。学生可以自己根据需要合理增加或裁减情节。而且第一人称使学生仿佛置身于故事情节中,更利于调动学生的积极性。教师还可以进行小组竞赛,各个小组的成员担任故事中的不同角色,分别从不同的角度进行叙述,可以以比赛的形式,激发学生的兴趣。
5)角色扮演法
对含有较多对话的课文,也可以同时让不同学生扮演不同的角色进行表演,另外安排一个学生旁白,以交代情节的推动,时间或地点的变化。
6)图表概括法
有些课文信息量较大,含有较多的时间、人名、数据、地名等等。如果不进行图表罗列,学生容易混淆,加大理解和复述的难度。把这些信息和相应内容列成图表,则一目了然,可以帮助学生把主要精力释放出来,用到对语言材料的归纳组织和语篇内容的概括提炼上。
7)笔头复述法
即在口头复述的基础上进一步整理加工,用笔头再写一遍。这样既巩固了已学的语言知识,又训练了学生写的技能。笔头复述可以作为家庭作业布置给学生在课后完成。
总而言之,教师在教学中可以根据实际情况合理、灵活运用各种复述方法,以最大限度地发挥课文复述的作用,以取得更好的教学效果,不断地提高学生运用语言的能力。
参考文献:
[1]常丽. 外语词汇记忆中的遗忘与复述[J]. 黑龙江高教研究,2004,(6):132.
[2]章志光. 心理学 [M]. 北京 :人民教育出版社,1984
[3]Gatbonton,E. Segalowitz,N.Creative automatization: Principles for promoting fluency within a communicative framework[J].TESOL Quarterly 22.3, 1988:473-492.
[4]http://edu.5151doc.com/Article/HTML/9269.html
[5]http://www.cott.org.cn/newsdetail.cfm?iCntno=198
作者简介:
蒋萍(1967—),女,浙江临海人,浙江经济职业技术学院文化艺术学院教师,硕士,副教授,研究方向:商务英语教学,跨文化交际学,语用学。
[关键词] 高职英语 复述 听说能力
[Abstract] Vocational college English teaching focus much on competence and skills. To the students majoring in international trade and English, listening and speaking are extremely important. Much teaching experience shows that retelling plays a vital role in improving students’ listening and speaking ability. This thesis mainly discusses the meaning of retelling and how to help students to practice it in their English learning.
[Key words] Vocational college Eenglish retelling listeng and speaking competence
1. 引言
党的十五大以来发展高等职业教育是我国教育改革的重要目标。高职教育具有不同于一般高等教育的特点。它具有教育与实践的高度结合,其教育的目的是为社会各行各业直接提供高素质的人才。高职英语的教学也概莫能外,在教学中要突出职业能力和技能的培养,即较强的听、说、读、写能力。对高职院校国贸专业和英语专业学生来说,听说能力尤其重要。要提高学生英语听力和口头表达能力,复述训练是必不可少的。多年的教学实践经验表明:复述对高职学生英语听说读写特别是听说能力的提高起着非常重要的作用。
2. 复述的定义
复述,就是把别人说过的话或自己说过的话重说一遍,以巩固记忆的心理操作过程。用在英语教学当中,就是对语音材料和阅读材料的复述。语音复述训练有助于学习者习得纯正的发音,并且通过对长句、文章以及对影片的复述,培养其良好的语感;对阅读材料的复述,指的是把看过的东西讲出来,或是用已掌握的英语知识编故事、讲故事,或是按要求做口头作文、背诵等等。
按照复述的难易度,可以分为简单复述和精细复述两种。“简单复述是指机械性地重复强化信息。而所谓精细复述又称整合性复述,是将复述的材料加以组织、理解与抽象,使它们与记忆中已有的信息联系起来,形成深层次的加工。”
3. 实施方法
3.1 进行复述式听力教学
3.1.1复述式听力教学的特点:
这是一种“功能操练”,因为第一,它不仅仅是一般性地训练学生对音素和语音的辨认,而且它是对语言信息接收、反应和解码的过程;第二,它不满足于使学生只捕捉到听力材料中的部分信息,它是一种在大脑中意义再构造的过程;第三,它是一种综合性训练 ,是一种听、说、理解和记忆的综合过程。
3.1.2 复述式听力教学法的优点:
1)极大地调动听者的积极性,使听者由被动地听变成主动地听与说。可以大大地激发学生的学习兴趣,使学生对听力课由惧、不安、失望变得喜欢听力课,愿意上听力课。
2)可以提高学生的注意力。
3)可以提高学生对听力材料的记忆能力。
4)可以提高学生的口语表达能力。一定时间的复述式操练能增强学生的语感,增加综合理解能力,从而达到“功能操练”的目的。
3.1.3 复述式听力教学的实施
进行复述式听力教学时,教师要认真备课,对所讲的听力内容能做到流利地逐句跟读复述,以便做到上课时脱稿授课。
教师提前通过PPT展示本课的生词,并领读一至二遍,使学生在课前熟悉生词的读音、词义,以使学生在听音时,这些生词不再成为障碍,并能记住这些生词。
上课时,教师先按教材要求播放录音,让学生按要求去听,并回答问题。按教材要求做完以后,把所播放过的录音内容再逐句播放。每播放一句,都要按暂停键,要求学生听懂并加以复述。由于班级人多,时间有限,不可能要求每个学生做单独复述,可以要求全班学生一齐复述,此时,教师要提示和观察每个学生是否全部开口复述。如果发现有学生思想不集中或复述口形不对,这时可让其单独复述,以达到引导和督促的目的。复述内容长短要依照学生的能力而定。开始时,复述的句子不宜过长,随着学生复述能力的提高,可以逐渐增加复述句子的长度和难度。对于简单的句子可以略过,这样可以节省时间,对于学生感到较难的句子甚至听不懂的句子,教师要加以复述并使学生跟着教师复述。
除此之外,学生要对听力材料进行重复练习,“重复练习对语言处理起自动化的作用”。他们认为,提高口语水平,特别是流利性,关键在于重复练习。同时教师提醒他们记笔记,把关键的字和词组记录下来,然后将文章的要点复述出来,这样既克服了学生不敢说、不知道怎么说的难题,又让学生学到了地道的口语表达。
3.2对书面材料加以复述。
3.2.1 复述书面材料的作
此方法作为一种综合性较强,而又富有创造性的训练形式,在整个外语教学中也起着重要作用。
1)它可以使学生从费时费力却又收获甚微的枯燥的单词记忆和繁琐的语法分析中解脱出来,使他们不仅注意语言的结构形式,更注意语言的内容。因此,复述是学生识记、掌握语言知识,并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。
2)学生言语能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提,而思维能力的发展又是言语表达能力提高的重要条件,语言能力与思维能力是相辅相成,相得益彰的。复述在训练学生口头语言表达能力的同时,培养了学生的多种思维品质。因此,复述所学的书面内容是训练学生语言能力和发展思维能力的最理想手段之一,它促进了学生语言和思维的统一发展。
3)复述可以利用学生都有较强的自我表现欲,并希望得到教师和同学们的认可和赏识的心给他们提供了表现自我、展示能力的机会。所以通过复述,学生口头语言表达能力得到了提高,同时又促进了听、读、写三种能力的发展,从而增强了学习的自信心,更自觉愉快地参与到学习中去,真正成为学习的主人。
3.2.1 复述书面材料
在具体的操作过程中,我们可以根据不同课文的体裁、结构、难度等,选用以下几种方法组织学生对课文进行复述:
1)问答引导法
一般情况下,教材中的课文基本上都在附录后配置了一定数量的问答题。这些问题多数是围绕课文内容而设计的。在学生阅读后对问题进行讨论和回答后,即可以安排学生根据问题所提供的框架进行复述。如果问题数量还不足以把课文内容串连起来,教师还可以增加一些提纲挈领的问题。如果课文没有配置问题,那么教师也可以自行设计一些问题来引导学生。这种方法操作简便、难度较小,是最常用的复述方法。
2)关键词提示法
即从课文中提取一定数量的关键词或词组,来提示学生复述课文梗概。关键词一般是重要句子中的名词(词组)或动词(词组)、形容词(词组)等实词或数据。关键词的设置密度可以根据课文的复述难度和学生水平来灵活确定。复述初始阶段,可以由教师直接给出,随着学生复述技能提高后,也可以训练学生自己找出。一些生词或词组较多或说明文或介绍性的课文较适合这种方法。
3)段落提要法
如果课文篇幅较长,叙述的内容段落较多,教师可以引导学生找出每个自然段落的主题句,然后每段再用问题引导法或关键词提示法复述,在此基础上连缀成篇。
4)角色叙述法
这种方法最适合对有不同角色的故事的描述。在把握了原文故事情节发展的基础上,让学生担任故事中的一个角色,用第一人称叙述故事的发生经过。由于视觉的变化,整个语篇结构也会有所变化。学生可以自己根据需要合理增加或裁减情节。而且第一人称使学生仿佛置身于故事情节中,更利于调动学生的积极性。教师还可以进行小组竞赛,各个小组的成员担任故事中的不同角色,分别从不同的角度进行叙述,可以以比赛的形式,激发学生的兴趣。
5)角色扮演法
对含有较多对话的课文,也可以同时让不同学生扮演不同的角色进行表演,另外安排一个学生旁白,以交代情节的推动,时间或地点的变化。
6)图表概括法
有些课文信息量较大,含有较多的时间、人名、数据、地名等等。如果不进行图表罗列,学生容易混淆,加大理解和复述的难度。把这些信息和相应内容列成图表,则一目了然,可以帮助学生把主要精力释放出来,用到对语言材料的归纳组织和语篇内容的概括提炼上。
7)笔头复述法
即在口头复述的基础上进一步整理加工,用笔头再写一遍。这样既巩固了已学的语言知识,又训练了学生写的技能。笔头复述可以作为家庭作业布置给学生在课后完成。
总而言之,教师在教学中可以根据实际情况合理、灵活运用各种复述方法,以最大限度地发挥课文复述的作用,以取得更好的教学效果,不断地提高学生运用语言的能力。
参考文献:
[1]常丽. 外语词汇记忆中的遗忘与复述[J]. 黑龙江高教研究,2004,(6):132.
[2]章志光. 心理学 [M]. 北京 :人民教育出版社,1984
[3]Gatbonton,E. Segalowitz,N.Creative automatization: Principles for promoting fluency within a communicative framework[J].TESOL Quarterly 22.3, 1988:473-492.
[4]http://edu.5151doc.com/Article/HTML/9269.html
[5]http://www.cott.org.cn/newsdetail.cfm?iCntno=198
作者简介:
蒋萍(1967—),女,浙江临海人,浙江经济职业技术学院文化艺术学院教师,硕士,副教授,研究方向:商务英语教学,跨文化交际学,语用学。