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摘 要：思维导图是英国教育学家Tony Buzan发明的有利于开发学生大脑思维能力的工具，它在帮助学生学习和记忆单词方面有很大作用，运用思维导图教与学，能解决师生在日常教学遇到的困难，帮助学生摆脱识记单词的困境，提高学生的思维能力，变被动学习为主动学习，提高英语学习兴趣，增加英语词汇量，增强学生学习英语的信心，通过运用思维导图进行课堂教学有效设计与实施，真正达到提高教师的教学质量和学生的英语水平。
关键词：思维导图；词汇教学；有效设计；实施策略
一、理论概述
思维导图发明者东尼.博赞（Tony Buzan）是英国大脑基金会总裁，世界著名心理学家、教育家，在20世纪60 年代发明的思维导图（Mind Map），又叫心智图，它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它是简单却又极其有效是一种革命性的思维工具，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属于相关的层次图表现出来，把主题关键词语图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分利用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律协助人们在科学与艺术，逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。它是一种简单易学、可以帮助学习者思考与学习的工具，它以某个中心，用发散思维的方式，让学习者通过使用线条、箭头、分支、色彩及其图谱的方式，让学习者用联想的方式更加清晰和有效的思考，更好的绘制自己的脑图，就像建筑师那样构建自己的知识框架，让学习者去思考、整理和构建复杂的想法，这一过程把思维有效的转换成实际行动，提高学习者的能力，从而组建自己的知识大夏。思维导图的使用可以帮助学生学习和复习英语词汇，实用而且高效。
二、研究问题的提出
学生要学好英语，首先要掌握相当的英语词汇量，但是受方言和汉语思维的影响，他们常常抱怨：英语难学单词难记，今天学、明天忘，在词汇方面他们花了不少时间抄写一遍又一遍，还是记不住单词，收效很小，他们的学习方法简单，一味的死记硬背，久而久之，学生对英语失去了兴趣，被动学习英语，他们从好奇—感兴趣—失去兴趣—失去信心—厌烦—反感—到最后放弃。而思维导图的使用，可以帮助他们摆脱这种困境，对英语的学习和复习有很大帮助。
三、解决问题的有效设计与实施
1.利用思维导图学习新单词
如图一、二、三：一年四季及其12个月份词汇教学设计
我们在教学过程中，用思维导图来帮助学生画一年四季清晰的脑图，其中还可以插入春夏秋冬的图片，图文并茂，然后再用思维导图导出12个月份名称，这个过程把有关的词汇形成有效的思维，提高了学习效率，促进学生学习的能动性，提高学习兴趣，轻松愉快学习。
教学实施过程：
Step1. Hello！ Do you know how many seasons in a year？ Please look at these pictures. What season is it？ It is spring/summer/autumn/winter.
Step 2. How many months are there in a season？ Ok， there are there. What are they？ In spring， they are March， April and February .In summer， they are June， July and August. In autumn， they are September， October， November. In winter， they are December， January， February.
2.利用思维导图结合同义词、近义词、反义词对比记忆单词
在教学过程中，运用思维导图结合同义词、反义词、近义词进行系统的归纳、比较并加以辨析， 帮助学生克服混淆，灵活运用，促进学生学习能力持续发展。如看到tell联想到近义词speak， say， talk将它们的词形与用法进行比较，看到lend 联想到borrow，看到tall想到反义词short再联想到long等等，這样学生就能更多的记忆单词，增加词汇量，增强学习信心，为学好英语打下良好基础，从而提高学习英语水平。
四、解决问题的效果与分析
通过利用思维导图学习和记忆单词，增加学生的英语词汇量，他们对学习单词有了新的兴趣。
1.用思维导图学习和记忆单词是直观性、多彩性、多维性相结合，不是单调烦人的记忆，它符合大脑的运作规律，利用大脑皮层的发散技巧，让学生的思路更加清晰，思维越来越清醒，越来越愿意接受新的词汇，让学生产生持续学习英语的兴趣。
2.在思维导图学习的过程中，学生会不断遇到新的单词，新旧单词互相结合，这不仅提高学生的探究学习能力，还鼓励和促进学生学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，从而把学习和记忆单词变成一种简单易行的乐事。
3.运用思维导图教学，教案设计可以随时变化，它能让学生和教师在头脑中生成有效的图像，进一步强化教学的内容，同时可以根据教学过程和实际教学内容需要及时调整和深化。
4.运用思维导图教学过程是互动式的，学生为主体，教师为引导，教师启发学生思考，在完成学习任务过程中，师生互动，学生互动，共同探究解决问题，相互间自由沟通和交流，让学生有自我发展的空间，让他们在自己能力范围内合理安排学习内容和完成任务。
实践证明，利用思维导图教学英语词汇，对学生的学习和记忆单词有很大帮助，它增加了学生学习的兴趣，提高他们的思维能力，主动学习。其实思维导图不仅适用于英语词汇教学，在英语语法教学中同样有用武之地，这就是我今后深入研究的方向。
参考文献：
1.马武林，陈钰《 思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨》【J】.《现代教育技术》，2008（3）
2.胡春洞 《词汇教学》【J】《英语教学法》【M】，北京：高等教育出版社， 1999.9（1998重印）
3.徐世贵， 董玮 《有效教学难点突破与教学对策》天津教育出版社，2012.8
（作者单位：广西白色平果县实验初中）
关键词：思维导图；词汇教学；有效设计；实施策略
一、理论概述
思维导图发明者东尼.博赞（Tony Buzan）是英国大脑基金会总裁，世界著名心理学家、教育家，在20世纪60 年代发明的思维导图（Mind Map），又叫心智图，它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它是简单却又极其有效是一种革命性的思维工具，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属于相关的层次图表现出来，把主题关键词语图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分利用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律协助人们在科学与艺术，逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。它是一种简单易学、可以帮助学习者思考与学习的工具，它以某个中心，用发散思维的方式，让学习者通过使用线条、箭头、分支、色彩及其图谱的方式，让学习者用联想的方式更加清晰和有效的思考，更好的绘制自己的脑图，就像建筑师那样构建自己的知识框架，让学习者去思考、整理和构建复杂的想法，这一过程把思维有效的转换成实际行动，提高学习者的能力，从而组建自己的知识大夏。思维导图的使用可以帮助学生学习和复习英语词汇，实用而且高效。
二、研究问题的提出
学生要学好英语，首先要掌握相当的英语词汇量，但是受方言和汉语思维的影响，他们常常抱怨：英语难学单词难记，今天学、明天忘，在词汇方面他们花了不少时间抄写一遍又一遍，还是记不住单词，收效很小，他们的学习方法简单，一味的死记硬背，久而久之，学生对英语失去了兴趣，被动学习英语，他们从好奇—感兴趣—失去兴趣—失去信心—厌烦—反感—到最后放弃。而思维导图的使用，可以帮助他们摆脱这种困境，对英语的学习和复习有很大帮助。
三、解决问题的有效设计与实施
1.利用思维导图学习新单词
如图一、二、三：一年四季及其12个月份词汇教学设计
我们在教学过程中，用思维导图来帮助学生画一年四季清晰的脑图，其中还可以插入春夏秋冬的图片，图文并茂，然后再用思维导图导出12个月份名称，这个过程把有关的词汇形成有效的思维，提高了学习效率，促进学生学习的能动性，提高学习兴趣，轻松愉快学习。
教学实施过程：
Step1. Hello！ Do you know how many seasons in a year？ Please look at these pictures. What season is it？ It is spring/summer/autumn/winter.
Step 2. How many months are there in a season？ Ok， there are there. What are they？ In spring， they are March， April and February .In summer， they are June， July and August. In autumn， they are September， October， November. In winter， they are December， January， February.
2.利用思维导图结合同义词、近义词、反义词对比记忆单词
在教学过程中，运用思维导图结合同义词、反义词、近义词进行系统的归纳、比较并加以辨析， 帮助学生克服混淆，灵活运用，促进学生学习能力持续发展。如看到tell联想到近义词speak， say， talk将它们的词形与用法进行比较，看到lend 联想到borrow，看到tall想到反义词short再联想到long等等，這样学生就能更多的记忆单词，增加词汇量，增强学习信心，为学好英语打下良好基础，从而提高学习英语水平。
四、解决问题的效果与分析
通过利用思维导图学习和记忆单词，增加学生的英语词汇量，他们对学习单词有了新的兴趣。
1.用思维导图学习和记忆单词是直观性、多彩性、多维性相结合，不是单调烦人的记忆，它符合大脑的运作规律，利用大脑皮层的发散技巧，让学生的思路更加清晰，思维越来越清醒，越来越愿意接受新的词汇，让学生产生持续学习英语的兴趣。
2.在思维导图学习的过程中，学生会不断遇到新的单词，新旧单词互相结合，这不仅提高学生的探究学习能力，还鼓励和促进学生学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，从而把学习和记忆单词变成一种简单易行的乐事。
3.运用思维导图教学，教案设计可以随时变化，它能让学生和教师在头脑中生成有效的图像，进一步强化教学的内容，同时可以根据教学过程和实际教学内容需要及时调整和深化。
4.运用思维导图教学过程是互动式的，学生为主体，教师为引导，教师启发学生思考，在完成学习任务过程中，师生互动，学生互动，共同探究解决问题，相互间自由沟通和交流，让学生有自我发展的空间，让他们在自己能力范围内合理安排学习内容和完成任务。
实践证明，利用思维导图教学英语词汇，对学生的学习和记忆单词有很大帮助，它增加了学生学习的兴趣，提高他们的思维能力，主动学习。其实思维导图不仅适用于英语词汇教学，在英语语法教学中同样有用武之地，这就是我今后深入研究的方向。
参考文献：
1.马武林，陈钰《 思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨》【J】.《现代教育技术》，2008（3）
2.胡春洞 《词汇教学》【J】《英语教学法》【M】，北京：高等教育出版社， 1999.9（1998重印）
3.徐世贵， 董玮 《有效教学难点突破与教学对策》天津教育出版社，2012.8
（作者单位：广西白色平果县实验初中）