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新课标指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。朗读是培养语感的一条有效的途径。朗读是语文教学中的重要方法，也是阅读教学中使用最普遍的读书方式。教学中通过各种形式地有效朗读，落实以读为本的教学理念，使学生在朗朗读书声中感悟了文意，积累了语言培养了语感，得到了审美愉悦，受到情感熏陶。而要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，创设情境朗读，引起学生积极的，健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的，快乐的事情。”
情境朗读，是增强朗读兴趣，提高朗读效果的有效方式。在朗读训练中，如果能够创设出一种特殊的情境，不仅有利于“两情”（师生情）共振，“三心”（作者、教者、读者）共鸣，还能加深学生思想情感的熏陶，也能促进学生理解和表达语言文字能力的提高。
一、运用配音朗读，烘托情感
配音朗读，是以美妙的音乐创设创设情境，烘托情感的朗读方式。据有关心理学家的实验证明，配音朗读，要比一般的朗读效果高出好几倍，在朗读训练中，教者可以根据课文的风格特点，选用适合儿童欣赏的乐曲来配音朗读，效果堪佳。美妙的音乐能够直接刺激大脑皮质的兴奋，使之尽快进入情境，调节情感，读好课文。如：在教学课文《二泉映月》的朗诵时，我多次用了音乐，让学生尽快进入文本。我播放二胡曲《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中。让学生被文中优美的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被蕴藏于文中但又淋漓尽致流露出的美所感染。在优美又激昂的旋律中帮助学生奠定感情基调￣——对曲子创作者的敬佩。用优美的配乐朗诵引导学生，激起他们朗读的欲望，让他们兴趣盎然地开始自己的朗读。
二、图片、视频创设情境
我们在进行朗读指导时，要充分利用图片为学生朗读课文作好情感上的铺垫，让图片带着孩子走进一个个特定的情境，和作者一同笑、一同惆怅、一同悲伤、一同用最丰富的情感语言去赞美他们、歌颂他们 、思念他们……如《荷花》的课文插图，在一泓清澈的池水中，碧绿的荷叶蔼、挨挨挤挤，白色的荷花娉娉婷婷地从中间冒出来，宛如一个个姿势各异的美丽仙子在随同我翩翩起舞。教学中，我通过对画面的渲染，使学生既获得了整体形象感知，又获得了美好的情感体验，使学生不由的走进荷花池，变成一个个美丽的花仙子。学生是最富有情感的，对美好的事物也有着最强烈的心灵感应，他们发现并喜欢上美丽的荷花。“言为心声”，同样也就会对描绘这美景的语言文字产生兴趣，这些优美的语句也就变得亲切可爱起来。此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，学生图文对照，感悟、体验就能读出感情，读出赞美，这也是利用插图创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。
现代化教学手段，已被越来越多的教师所接受和应用，可以利用视频，创设情境，唤取情感，然后進行朗读训练。例如，在学习《鸟的天堂》一课时，可以先看这个教学视频，让学生一面聆听播音员高水平的朗读，一面观看奇丽的景色变化，已唤起学生心神的愉悦，形成深刻的印象，然后再朗读课文，就容易入情入境，表达出对祖国大自然美景赞叹之情。这种真实的情感，有助于深刻理解榕树的蓬勃生机，表达作者对榕树的喜爱，“鸟的天堂”热闹的情景，表达作者对“鸟的天堂”的浓厚兴趣及愉快的心情；回头再看榕树，表达了作者对“鸟的天堂”喜爱和留恋之情；“那鸟的天堂的确是鸟的天堂！”则表达了作者对“鸟的天堂”的再次赞叹的情怀。这种以看教学视频来创设情境的方式，增强学生理解课文重点句子的含义，使朗读层次在原有的基础上又进一层。
三、分角色朗读，激发情感
分角色朗读，要在初步朗读训练的基础上，或提高朗读效果的时候进行。按不同的角色，各有分工，深刻体验人物的特点，使之真正地进入角色。在一定的语言环境中，激发兴趣。突出语言表达效果。可以进行分组比赛，引进竞争意识，看哪一组或那个人读的惟妙惟肖，也可以随时点拨，调整情绪，使之产生激情。如在教学《狼和小羊》一课时，可让学生分别担任狼、小羊和解说的角色，把狼想吃小羊，故意找碴儿的三次借口读得生动逼真，表现出狼的狡猾、蛮不讲理的凶恶本性；小羊每一次都有根有据地驳倒狼的借口的理由读得诚恳准确，表达出小羊的文明、朴实而又善良的性格，进一步明确对狼一样凶狠的家伙根本没有什么道理可讲的寓意，经过反复的训练，分角色朗读定会收到可喜的效果。
四、表演课本剧，品味情感
表演课本剧，是一个新的尝试，极易创设乐学的情境，深层次地品味情感，在编剧排剧演剧的过程中，必然要着意地研究朗读课文，从中体会人物语言的特点及故事情节，使朗读训练得到进一步的升华。编剧要在教师的指导下，在正式朗读之前进行（预习阶段），排剧要在朗读训练期间进行（实练阶段）；演剧要在课程结束之后进行（收尾阶段）。并让全班同学品头论足，从中体验思想情感。
要指导学生有感情地朗读，教师在教学前或者教学时通过活动、播放音像、展示图片、参观现场、课堂表演，与课文的主人公对话从而创设课文情境，让学生领会课文意境，效果会更好。
情境朗读，是增强朗读兴趣，提高朗读效果的有效方式。在朗读训练中，如果能够创设出一种特殊的情境，不仅有利于“两情”（师生情）共振，“三心”（作者、教者、读者）共鸣，还能加深学生思想情感的熏陶，也能促进学生理解和表达语言文字能力的提高。
一、运用配音朗读，烘托情感
配音朗读，是以美妙的音乐创设创设情境，烘托情感的朗读方式。据有关心理学家的实验证明，配音朗读，要比一般的朗读效果高出好几倍，在朗读训练中，教者可以根据课文的风格特点，选用适合儿童欣赏的乐曲来配音朗读，效果堪佳。美妙的音乐能够直接刺激大脑皮质的兴奋，使之尽快进入情境，调节情感，读好课文。如：在教学课文《二泉映月》的朗诵时，我多次用了音乐，让学生尽快进入文本。我播放二胡曲《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中。让学生被文中优美的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被蕴藏于文中但又淋漓尽致流露出的美所感染。在优美又激昂的旋律中帮助学生奠定感情基调￣——对曲子创作者的敬佩。用优美的配乐朗诵引导学生，激起他们朗读的欲望，让他们兴趣盎然地开始自己的朗读。
二、图片、视频创设情境
我们在进行朗读指导时，要充分利用图片为学生朗读课文作好情感上的铺垫，让图片带着孩子走进一个个特定的情境，和作者一同笑、一同惆怅、一同悲伤、一同用最丰富的情感语言去赞美他们、歌颂他们 、思念他们……如《荷花》的课文插图，在一泓清澈的池水中，碧绿的荷叶蔼、挨挨挤挤，白色的荷花娉娉婷婷地从中间冒出来，宛如一个个姿势各异的美丽仙子在随同我翩翩起舞。教学中，我通过对画面的渲染，使学生既获得了整体形象感知，又获得了美好的情感体验，使学生不由的走进荷花池，变成一个个美丽的花仙子。学生是最富有情感的，对美好的事物也有着最强烈的心灵感应，他们发现并喜欢上美丽的荷花。“言为心声”，同样也就会对描绘这美景的语言文字产生兴趣，这些优美的语句也就变得亲切可爱起来。此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，学生图文对照，感悟、体验就能读出感情，读出赞美，这也是利用插图创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。
现代化教学手段，已被越来越多的教师所接受和应用，可以利用视频，创设情境，唤取情感，然后進行朗读训练。例如，在学习《鸟的天堂》一课时，可以先看这个教学视频，让学生一面聆听播音员高水平的朗读，一面观看奇丽的景色变化，已唤起学生心神的愉悦，形成深刻的印象，然后再朗读课文，就容易入情入境，表达出对祖国大自然美景赞叹之情。这种真实的情感，有助于深刻理解榕树的蓬勃生机，表达作者对榕树的喜爱，“鸟的天堂”热闹的情景，表达作者对“鸟的天堂”的浓厚兴趣及愉快的心情；回头再看榕树，表达了作者对“鸟的天堂”喜爱和留恋之情；“那鸟的天堂的确是鸟的天堂！”则表达了作者对“鸟的天堂”的再次赞叹的情怀。这种以看教学视频来创设情境的方式，增强学生理解课文重点句子的含义，使朗读层次在原有的基础上又进一层。
三、分角色朗读，激发情感
分角色朗读，要在初步朗读训练的基础上，或提高朗读效果的时候进行。按不同的角色，各有分工，深刻体验人物的特点，使之真正地进入角色。在一定的语言环境中，激发兴趣。突出语言表达效果。可以进行分组比赛，引进竞争意识，看哪一组或那个人读的惟妙惟肖，也可以随时点拨，调整情绪，使之产生激情。如在教学《狼和小羊》一课时，可让学生分别担任狼、小羊和解说的角色，把狼想吃小羊，故意找碴儿的三次借口读得生动逼真，表现出狼的狡猾、蛮不讲理的凶恶本性；小羊每一次都有根有据地驳倒狼的借口的理由读得诚恳准确，表达出小羊的文明、朴实而又善良的性格，进一步明确对狼一样凶狠的家伙根本没有什么道理可讲的寓意，经过反复的训练，分角色朗读定会收到可喜的效果。
四、表演课本剧，品味情感
表演课本剧，是一个新的尝试，极易创设乐学的情境，深层次地品味情感，在编剧排剧演剧的过程中，必然要着意地研究朗读课文，从中体会人物语言的特点及故事情节，使朗读训练得到进一步的升华。编剧要在教师的指导下，在正式朗读之前进行（预习阶段），排剧要在朗读训练期间进行（实练阶段）；演剧要在课程结束之后进行（收尾阶段）。并让全班同学品头论足，从中体验思想情感。
要指导学生有感情地朗读，教师在教学前或者教学时通过活动、播放音像、展示图片、参观现场、课堂表演，与课文的主人公对话从而创设课文情境，让学生领会课文意境，效果会更好。