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教材解读：《丑小鸭》是人教版语文第四册第七组第四篇课文，是丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写成的一篇童话故事，文中塑造了一个丰满的童话形象：丑小鸭面对艰难曲折的生活环境和前程，仍然一心一意地追求和向往，追求着美好的理想。课文语言生动感人，贴近儿童生活，通过学习，要让学生懂得善待他人，互相尊重，同时能正确认识自己。
设计理念：依据二年级语文下册第七组课文中的《丑小鸭》一课的教参中的建议：教学本课不要多讲，要多和孩子们一起投入地朗读。当他们读得声情并茂的时候，当他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣的时候，自然会感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。我就把《丑小鸭》第二课时教学重点放在有感情的朗读感悟上，让学生在反复品读中知其情，悟其理，体会文章所要表达的思想感情。
课时目标：（第二课时）
知识目标：会认本课14个生字。
能力目标：联系生活感悟语言、理解词语。
情感目标：有感情的朗读课文，懂得善待他人，互相尊重，同时能正确认识自己。
教学重点、难点：读懂课文，有感情的朗读课文。懂得善待他人，互相尊重，同时能正确认识自己。
教学准备：课件、生字卡片、光盘
教学方法：语感教学法。
教学过程设计：
一、导入：1、揭示课题，板书：《丑小鸭》齐读。2、明确目标，复习生字。开火车读生字。
【设计意图】巩固识字，为朗读感悟做准备。
二、初读，感受丑给丑小鸭带来不幸遭遇。
1、出示课件1
看——这就是丑小鸭，他长得——（又大又丑）这丑是以生即来的，可这丑却给他带来了与众不同的遭遇。自读课文3、4、5、6自然段，边读边想：这丑小鸭的丑给丑小鸭带来了什么与众不同的遭遇？这是一只怎样的丑小鸭？根据学生回答，板书：可怜、孤单
2、你从哪里看出他很可怜、孤单？默读课文，用（）标注出来。——看课件齐读这些语句。
三、再读感悟，悟情明理。
1、学习第三自然段：
一读：理解丑小鸭因为丑而遭到他人的欺负。
师：丑小鸭的童年快乐吗？你从那里看出来？鸭哥哥、鸭姐姐为什么欺负他？导读：就因他长得——丑，可怜的丑小鸭啊——齐读第三自然段。评价朗读。
二读：体会动词在文中所表达的情感。
师：这段话有两个表示动作的词语，请用“▲”标注出来，想象那情景再读一读。
三读：读出作者所要表达的情感。
创设情境，引导想象再读：
师：闭上眼睛脑海中出现这样的情景：一天，丑小鸭出来散步，哥哥、姐姐看见了，气势汹汹的跑来，用他那大大的嘴巴朝丑小鸭的脖子用力的咬啊咬，丑小鸭的脖子上的毛一大片一大片的掉了下来，公鸡见了，也凶巴巴的追过来，朝丑小鸭的头拼命的啄呀啄，啄得丑小鸭头破血流。一天又一天，从上午到下午，从白天到晚上，多么可怜的丑小鸭啊？——带着悲伤的语气再读一读。
【设计意图】“带着问题初读——体会动词在文中所表达的情感再读——创设情境，引导想象复读”。通过三次不同体验的朗读，使学生从不同的角度、不同的方面体验作者的表达方式，感悟文章所要表达的情感，同时感悟语言文字的美。
小结：丑小鸭快乐吗？给你留下的印象是——可怜、孤单。
2、体验孤单，理解词语：没有人让他靠近，没有人给他吃的，让他孤零零的躲在角落里……这就是孤单。
3、学习第四自然段
导读：……丑小鸭来到树林里寻找快乐，希望不再孤单，希望林子里的生活是快乐的、幸福的，可是——读（课件第四自然段句子）。
猜一猜小鸟怎样讥笑他？
【设计意图】练习说话，理解讥笑。
演一演猎狗怎样追赶他？（学生表演）想象那被欺负的场景再次有感情的读一读。
【设计意图】让学生亲身体验被欺负的感觉，体会丑小鸭没被尊重的可怜，从而激发学生关心他人，尊重他人。然后让学生带着感受再去读，使感情升华，体会更深。
4、导读五、六自然段。
理解冻僵，体会丑小鸭的悲惨遭遇。
出示句子：……秋天到了……悄悄的过日子。天气越来越冷……冻僵了。
导读：冻僵了的丑小鸭是什么样子？怎么爬也爬不起来——这就是丑小鸭的可怜遭遇，带着可怜的语气再读一读这些句子。
【设计意图】抓住关键词：“冻僵”，让学生联系生活谈体会，带着体会在朗读，使丑小鸭的悲惨遭遇跃然纸上。
导读第五自然段句子，理解羡慕：
师：冻僵了的丑小鸭迷迷糊糊的想起了那天傍晚——
出示句子，齐读——“一天晚上……又惊奇又羡慕。”
问：他惊奇什么？羡慕什么？
【设计意图】抓住关键词：“又惊奇又羡慕”，让学生联系生活，体会丑小鸭对美好生活的向往。
师：是啊，丑小鸭想：要是我是一只天鹅，那该多好。可是，他做梦也没想到——齐读课文最后一段话。
文中写丑小鸭很美的句子画下来，再读一读。
师：丑小鸭看到自己是一只美丽的天鹅，他太高兴了，太激动了，让我们激动地读一读这一句——“这难道是自己的影子？啊，我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”
看课件——欣赏天鹅，再用赞美的语气读在深情地读一读——“这难道是自己的影子？啊，我不是丑小鸭，是
一只漂亮的天鹅呀！”。
【设计意图】这是文章的高潮，成为美丽的天鹅是丑小鸭的美好向往，然而丑小鸭真的成了一只美丽的天鹅，这怎么不让人激动。“——读——激动地读——激动而深情地读”“——个别读——师范读——生跟读……”为了让学生体验这美好结局，我深情并茂的范读＼带读，把学生的情感一遍遍地激发，升华为自己的情感体验。
四、进行说话练习，懂得善待他人，正确认识自己。
1、读到这，你想到了什么？你想对鸭哥哥、鸭姐姐说些什么？能不能因为他长得丑而欺负他？那么应该怎么做？——板书：善待他人，互相尊重。
2、丑小鸭一直很丑吗？长大了变成什么？——一只美丽的天鹅。你想对他说些什么？
课件出示：我想对鸭哥哥说：_______；我想对鸭姐姐说：_______；我想对丑小鸭说：_______。
小结：——要正确认识自己。
五、总结回顾，再读再悟。
1、表扬，激励学生多读书。学完了课文，老师看到你们一个比一个读得好，一次比一次读得美，奖励大家每人一百分。
2、同学们读得很美，听动画朗读录音，比一比，读一读，看看如何读得更美。听动画朗读录音，生跟读体验。
六、布置作业：
1、简介安徒生，推荐课外阅读安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》、《海的女儿》。
2、给爸爸妈妈讲丑小鸭的故事。
教学反思：
如何上好这一课，王崧舟老师的语感教学法给我很多启发。教学参考书中的建议也给了我同样的启示：不要多讲，要多和孩子们一起投入地朗读。当他们读得声情并茂的时候，当他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣的时候，自然会感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。
因此，我就把课文的教学重点放在朗读感悟上，课堂上我创设情景引导学生联系生活，展开想象，反复品读。品读时我设计多个环节进行读的训练。初读，发现不足；找出关键词、重点句再读；联系生活，创设情境想象、表演，在理解的基础上再读。由浅入深，由词理解到句表达到段感悟，沉沉深入。同一个内容引导学生从不同的角度，不同的方面感悟文章所要表达的情感，体验作者所表达的思想感情，同时，也感悟语言文字的美。学生在读中知其情，悟其理，受到情感的熏陶，感情一次次升华，朗读一次比一次到位。
当然，读就是为了悟，反复品读而后能悟出文章的真谛才是本课时的教学目的。
设计理念：依据二年级语文下册第七组课文中的《丑小鸭》一课的教参中的建议：教学本课不要多讲，要多和孩子们一起投入地朗读。当他们读得声情并茂的时候，当他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣的时候，自然会感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。我就把《丑小鸭》第二课时教学重点放在有感情的朗读感悟上，让学生在反复品读中知其情，悟其理，体会文章所要表达的思想感情。
课时目标：（第二课时）
知识目标：会认本课14个生字。
能力目标：联系生活感悟语言、理解词语。
情感目标：有感情的朗读课文，懂得善待他人，互相尊重，同时能正确认识自己。
教学重点、难点：读懂课文，有感情的朗读课文。懂得善待他人，互相尊重，同时能正确认识自己。
教学准备：课件、生字卡片、光盘
教学方法：语感教学法。
教学过程设计：
一、导入：1、揭示课题，板书：《丑小鸭》齐读。2、明确目标，复习生字。开火车读生字。
【设计意图】巩固识字，为朗读感悟做准备。
二、初读，感受丑给丑小鸭带来不幸遭遇。
1、出示课件1
看——这就是丑小鸭，他长得——（又大又丑）这丑是以生即来的，可这丑却给他带来了与众不同的遭遇。自读课文3、4、5、6自然段，边读边想：这丑小鸭的丑给丑小鸭带来了什么与众不同的遭遇？这是一只怎样的丑小鸭？根据学生回答，板书：可怜、孤单
2、你从哪里看出他很可怜、孤单？默读课文，用（）标注出来。——看课件齐读这些语句。
三、再读感悟，悟情明理。
1、学习第三自然段：
一读：理解丑小鸭因为丑而遭到他人的欺负。
师：丑小鸭的童年快乐吗？你从那里看出来？鸭哥哥、鸭姐姐为什么欺负他？导读：就因他长得——丑，可怜的丑小鸭啊——齐读第三自然段。评价朗读。
二读：体会动词在文中所表达的情感。
师：这段话有两个表示动作的词语，请用“▲”标注出来，想象那情景再读一读。
三读：读出作者所要表达的情感。
创设情境，引导想象再读：
师：闭上眼睛脑海中出现这样的情景：一天，丑小鸭出来散步，哥哥、姐姐看见了，气势汹汹的跑来，用他那大大的嘴巴朝丑小鸭的脖子用力的咬啊咬，丑小鸭的脖子上的毛一大片一大片的掉了下来，公鸡见了，也凶巴巴的追过来，朝丑小鸭的头拼命的啄呀啄，啄得丑小鸭头破血流。一天又一天，从上午到下午，从白天到晚上，多么可怜的丑小鸭啊？——带着悲伤的语气再读一读。
【设计意图】“带着问题初读——体会动词在文中所表达的情感再读——创设情境，引导想象复读”。通过三次不同体验的朗读，使学生从不同的角度、不同的方面体验作者的表达方式，感悟文章所要表达的情感，同时感悟语言文字的美。
小结：丑小鸭快乐吗？给你留下的印象是——可怜、孤单。
2、体验孤单，理解词语：没有人让他靠近，没有人给他吃的，让他孤零零的躲在角落里……这就是孤单。
3、学习第四自然段
导读：……丑小鸭来到树林里寻找快乐，希望不再孤单，希望林子里的生活是快乐的、幸福的，可是——读（课件第四自然段句子）。
猜一猜小鸟怎样讥笑他？
【设计意图】练习说话，理解讥笑。
演一演猎狗怎样追赶他？（学生表演）想象那被欺负的场景再次有感情的读一读。
【设计意图】让学生亲身体验被欺负的感觉，体会丑小鸭没被尊重的可怜，从而激发学生关心他人，尊重他人。然后让学生带着感受再去读，使感情升华，体会更深。
4、导读五、六自然段。
理解冻僵，体会丑小鸭的悲惨遭遇。
出示句子：……秋天到了……悄悄的过日子。天气越来越冷……冻僵了。
导读：冻僵了的丑小鸭是什么样子？怎么爬也爬不起来——这就是丑小鸭的可怜遭遇，带着可怜的语气再读一读这些句子。
【设计意图】抓住关键词：“冻僵”，让学生联系生活谈体会，带着体会在朗读，使丑小鸭的悲惨遭遇跃然纸上。
导读第五自然段句子，理解羡慕：
师：冻僵了的丑小鸭迷迷糊糊的想起了那天傍晚——
出示句子，齐读——“一天晚上……又惊奇又羡慕。”
问：他惊奇什么？羡慕什么？
【设计意图】抓住关键词：“又惊奇又羡慕”，让学生联系生活，体会丑小鸭对美好生活的向往。
师：是啊，丑小鸭想：要是我是一只天鹅，那该多好。可是，他做梦也没想到——齐读课文最后一段话。
文中写丑小鸭很美的句子画下来，再读一读。
师：丑小鸭看到自己是一只美丽的天鹅，他太高兴了，太激动了，让我们激动地读一读这一句——“这难道是自己的影子？啊，我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”
看课件——欣赏天鹅，再用赞美的语气读在深情地读一读——“这难道是自己的影子？啊，我不是丑小鸭，是
一只漂亮的天鹅呀！”。
【设计意图】这是文章的高潮，成为美丽的天鹅是丑小鸭的美好向往，然而丑小鸭真的成了一只美丽的天鹅，这怎么不让人激动。“——读——激动地读——激动而深情地读”“——个别读——师范读——生跟读……”为了让学生体验这美好结局，我深情并茂的范读＼带读，把学生的情感一遍遍地激发，升华为自己的情感体验。
四、进行说话练习，懂得善待他人，正确认识自己。
1、读到这，你想到了什么？你想对鸭哥哥、鸭姐姐说些什么？能不能因为他长得丑而欺负他？那么应该怎么做？——板书：善待他人，互相尊重。
2、丑小鸭一直很丑吗？长大了变成什么？——一只美丽的天鹅。你想对他说些什么？
课件出示：我想对鸭哥哥说：_______；我想对鸭姐姐说：_______；我想对丑小鸭说：_______。
小结：——要正确认识自己。
五、总结回顾，再读再悟。
1、表扬，激励学生多读书。学完了课文，老师看到你们一个比一个读得好，一次比一次读得美，奖励大家每人一百分。
2、同学们读得很美，听动画朗读录音，比一比，读一读，看看如何读得更美。听动画朗读录音，生跟读体验。
六、布置作业：
1、简介安徒生，推荐课外阅读安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》、《海的女儿》。
2、给爸爸妈妈讲丑小鸭的故事。
教学反思：
如何上好这一课，王崧舟老师的语感教学法给我很多启发。教学参考书中的建议也给了我同样的启示：不要多讲，要多和孩子们一起投入地朗读。当他们读得声情并茂的时候，当他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣的时候，自然会感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。
因此，我就把课文的教学重点放在朗读感悟上，课堂上我创设情景引导学生联系生活，展开想象，反复品读。品读时我设计多个环节进行读的训练。初读，发现不足；找出关键词、重点句再读；联系生活，创设情境想象、表演，在理解的基础上再读。由浅入深，由词理解到句表达到段感悟，沉沉深入。同一个内容引导学生从不同的角度，不同的方面感悟文章所要表达的情感，体验作者所表达的思想感情，同时，也感悟语言文字的美。学生在读中知其情，悟其理，受到情感的熏陶，感情一次次升华，朗读一次比一次到位。
当然，读就是为了悟，反复品读而后能悟出文章的真谛才是本课时的教学目的。