阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标。为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。
　　要精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中增加阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，材料要形式多样、生动有趣，篇幅适当、内涵丰富，难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段, 教师可增加阅读量, 让学生阅读一定数量的学科性较强、富有哲理、涉及异国文化的较深层次文章。
　　广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断更新，反复循环，因而对知识的理解进一步加深。同时，在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和应用能力也相应得到训练和提高。
　　在实际教学中，我们要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，精读和泛读相结合。由于学生在阅读中开阔了眼界，增长了知识，英语知识水平也得到了强化和巩固，这就促使学生自己主动去阅读更多的课外读物。
　　授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深、由表及里、 由具体到概括的顺序阅读。
　　在阅读教学中，可采用提问式、谈话式、讨论式教学法。阅读文章时,教师提出问题和要求，引导学生阅读时努力抓住全文的主旨。这样阅读,就能有的放矢，使学生在解答问题的同时,阅读能力、口语能力及逻辑思维能力和语言运用能力都得到提高。
　　要注意的是，在阅读前要根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望。不要在阅读前单独教生词，而要在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。
　　復述是有效提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息、语言难点等），以讨论的形式排除。
　　提前将阅读材料印发给学生，要求学生根据提示进行自学。每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考。
　　教师在提问时要注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，要注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。
　　教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学，通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动获取知识，提高教学效果。◆（作者单位： 江西省南昌市铁路第一中学）
　　
　　□责任编辑：曾宪瑛