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[困 惑]
品德课程教材鲜明地体现着课改新理念，几乎每一课都呈现出内容丰富、形式多样的特点。但是，教材中提供的这些内容和形式，常常妨碍了执教者的视线。老师们“依葫芦画瓢”，在教学中投注大量精力后却又大呼：“上品社课太累了！”
笔者也常思考：怎样才能既省时省力，又有效地上好品德与生活、品德与社会的“家常课”呢？
[故事启迪]
偶遇一则故事，深受启迪，心间似被投进一缕阳光。故事是这样的：
国王视察了山区。因山路不平，沙石遍布，国王回宫后脚掌疼痛钻心，便下令：“将我再要出行的山路，事先铺上牛皮！”
下令容易，可要落实，需大量人力和上万张牛皮。
一导师向国王建议：“国王，不必这样铺张。我有个奇妙的方法。”
国王：“请讲！”
导师：“只需用一小块牛皮，为您创作一双皮鞋，即可达到同样的效果！”
国王惊呼：“这方法，以少胜多，以简制繁，果然妙！”
每次读这个故事，我总不由赞叹。故事中的导师大刀阔斧地打破常规，以求异的思维创造性地呈现出如此妙招，不得不使当时的众人眼前骤然一亮，不得不使当今的读者回味、思索。我在思索中自问：我们的品德教学能否嫁接其法，改变教学中的套路，寻找一些“以少胜多，以简制繁”的简妙方法呢？
[教学实践]
笔者遵循品德课程的主旨，紧贴学生生活，紧扣教学目标进行了尝试。
《我是教室美容师》是苏教版《品德与社会》三年级下册中的一课，旨在强化学生的主人翁意识和团队精神，引导他们自主地来改善、美化教室这个环境。课前，我环顾的确需要“美容”的教室，计上心头，决定抛开教材内容与形式的牵制，立足目标，全新设计活动过程——
活动一：参观教室
一开始，我就用朴素而真切的话语对同学们说：“同学们，教室如同我们的家，我们在这里学习、生活。今天，让我们当一回旁观者，睁大眼睛来参观，去发现教室里的美和令人不满的地方吧。”
同学们在室外排成两队，以旁观者的身份静静步入教室，按预定路线参观，显得激动而认真。他们首次仔细地打量自己天天生活的这个地方。有的男孩趴到桌子底下细看，有的还高高举起手来，伸出食指擦拭插座板，查验有无灰尘。他们一会儿显露出满意的微笑，一会儿又皱起小小的眉头……
活动二：交流发现
在交流中，大家非常踊跃，指出了不少不尽人意的地方：
墙角太乱、地面不干净、课桌不整齐、擦过的黑板上依然蒙着不少粉笔灰、黑板下沿的凹槽堆积的粉笔灰太多、墙根处有不少斑驳的脏水印……
一旦赋予学生一种权利或职责，他们就会如此地尽职。他们的眼睛太厉害了，把我之前发现和没发现的都说到了。他们的热情感染了我，我抓过粉笔把这些一一记录在了黑板上。大家听着，不时把目光投向发言者所指之处，频频认可。
活动三：美容教室
“面对这些情况怎么办？让我们来想想金点子，当一回教室的美容师，好吗？”他们被赋予了更大的权利、更重要的责任，热情更高了，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。他们自由成组，认领教室美容的一个项目。同学们在教室里群策群力，一派热火朝天的景象。我真切地感受到，孩子们的思维之花在激情的浇灌下正蓬勃地绽放，因为他们，我的热血也在沸腾！
没一会儿，组长们便纷纷围拢来，叽叽喳喳地告诉我他们的想法。此时，下课铃声响了，大家却意犹未尽。我引导他们将这个活动在课后继续：“你们真棒，好方法在你们的合作下开始诞生了。回家后，还可以征求大人的意见，他们的经验可比你们丰富呀。”
在接下来的又一堂品社课上，我意外地了解到有一半以上的学生都主动跟家长进行了商讨。学生的认真、家长的配合令人感动。其中，林诗喻还组织了家庭会议，妈妈、爷爷、奶奶都参与了。因爸爸出差在外，妈妈还特意打电话征求建议。徐文杰在爸爸的帮助下已经开始了行动。他归属“美容大黑板”组，所以带来了一个小漆帚，用它掸扫下沿凹槽的粉笔灰。妙！真是太妙了！我们当场进行了尝试，引得大家纷纷踮起脚来引颈观看。啊，效果非常好！教室里掌声响起！接着，大家的智慧之花竞相开放，他们提议在凹槽的两端各安置一个小纸盒，一个放黑板擦、小漆帚，一个放清理下来的粉笔灰……后来，这个金点子成了被校长肯定并向全校推荐的小创意！
经历了这次品德与社会课后，我们的教室变得越来越漂亮了！
这次教学所花精力很少，但效果喜人、效率很高！课后，我总结经验，自编了一个公式：教学效率=成效÷花费的精力。成效越大，花费的精力越少，效率就越高。当然，效率的提高必须依靠巧妙的教学策略，就如故事中“只需一小块牛皮”的计策一般。
品德课程一再强调“教材只是一个例子”，可见，它给予执教者很大的自由空间。我们应该摆脱意识上的束缚，大胆地“创造性使用”教材，在设计上另辟蹊径，想出简妙的教学方法。
[遵循原则]
简妙的方法怎样来？笔者结合教学实践，认为这需要教者遵循以下几个原则：
1．目标性原则
不管是课前的备课，还是课中的引导，老师一定要心中有“目标”。教学目标是每堂课的核心、灵魂，是本堂课教学之舟的航标，教学的简妙法一定要有效地服务于目标，不可偏离。当然，在完成既定目标的基础上，还可增加生成性小目标，只要对学生有利即可。
2．生活性原则
品德课程既来源于“儿童的生活”，又以“儿童的生活”为归宿。教材努力体现着生活性，但由于地域差异等因素，不可避免地存有部分内容不适合本地区或本学校、本班级的现象。课标也强调“执教者要因地制宜地选用教材上的内容，要大力开发本地资源”。所以，老师们要着眼于服务本班孩子的出发点，大胆地创造教材。执教《我是教室美容师》时，我发现教材内容是立足“美化”层次，这对我班而言要求高了点。应该说“教室的整洁”与“学生的主人翁意识”才是我班最需要的。于是，我调整了教学内容，使教学真正服务于孩子们的现实生活。
3．板块性原则
设计教学活动时应以“板块式结构”为主，少用“串珠式结构”。后者教学步伐小、碎，甚至会显得乱，老师引得多，学生总被牵着走，这样的教学往往累了执教者，累了学生，而且教学效果欠佳。“板块式结构”则恰恰相反，如上述案例中，整个教学过程分为三个活动板块，老师只需轻轻松松地引领或点拨；每个板块都给予了学生很大的活动空间，学生少了束缚，其自主性、创造性得到了极大的发挥，激情也被迅速点燃。
4．创造性原则
探求简妙法必须要有强烈的创造意识。我们要敢于变换思维角度，突破原先的定势，就如故事中的导师一样。苏教版四年级语文教材《苹果里的五角星》一课提到：我们在切苹果时总习惯竖着切，如果变一变，改为横切，你便能欣喜地看到里面有一颗鲜为人知的五角星。“创造力，就是换一种切苹果的方法。”是啊，当我们迈出创造性的一步，哪怕是一小步，或许便能有意想不到的收获。
（作者单位: 江苏无锡市东亭实验小学）
责任编辑李红霞
品德课程教材鲜明地体现着课改新理念，几乎每一课都呈现出内容丰富、形式多样的特点。但是，教材中提供的这些内容和形式，常常妨碍了执教者的视线。老师们“依葫芦画瓢”，在教学中投注大量精力后却又大呼：“上品社课太累了！”
笔者也常思考：怎样才能既省时省力，又有效地上好品德与生活、品德与社会的“家常课”呢？
[故事启迪]
偶遇一则故事，深受启迪，心间似被投进一缕阳光。故事是这样的：
国王视察了山区。因山路不平，沙石遍布，国王回宫后脚掌疼痛钻心，便下令：“将我再要出行的山路，事先铺上牛皮！”
下令容易，可要落实，需大量人力和上万张牛皮。
一导师向国王建议：“国王，不必这样铺张。我有个奇妙的方法。”
国王：“请讲！”
导师：“只需用一小块牛皮，为您创作一双皮鞋，即可达到同样的效果！”
国王惊呼：“这方法，以少胜多，以简制繁，果然妙！”
每次读这个故事，我总不由赞叹。故事中的导师大刀阔斧地打破常规，以求异的思维创造性地呈现出如此妙招，不得不使当时的众人眼前骤然一亮，不得不使当今的读者回味、思索。我在思索中自问：我们的品德教学能否嫁接其法，改变教学中的套路，寻找一些“以少胜多，以简制繁”的简妙方法呢？
[教学实践]
笔者遵循品德课程的主旨，紧贴学生生活，紧扣教学目标进行了尝试。
《我是教室美容师》是苏教版《品德与社会》三年级下册中的一课，旨在强化学生的主人翁意识和团队精神，引导他们自主地来改善、美化教室这个环境。课前，我环顾的确需要“美容”的教室，计上心头，决定抛开教材内容与形式的牵制，立足目标，全新设计活动过程——
活动一：参观教室
一开始，我就用朴素而真切的话语对同学们说：“同学们，教室如同我们的家，我们在这里学习、生活。今天，让我们当一回旁观者，睁大眼睛来参观，去发现教室里的美和令人不满的地方吧。”
同学们在室外排成两队，以旁观者的身份静静步入教室，按预定路线参观，显得激动而认真。他们首次仔细地打量自己天天生活的这个地方。有的男孩趴到桌子底下细看，有的还高高举起手来，伸出食指擦拭插座板，查验有无灰尘。他们一会儿显露出满意的微笑，一会儿又皱起小小的眉头……
活动二：交流发现
在交流中，大家非常踊跃，指出了不少不尽人意的地方：
墙角太乱、地面不干净、课桌不整齐、擦过的黑板上依然蒙着不少粉笔灰、黑板下沿的凹槽堆积的粉笔灰太多、墙根处有不少斑驳的脏水印……
一旦赋予学生一种权利或职责，他们就会如此地尽职。他们的眼睛太厉害了，把我之前发现和没发现的都说到了。他们的热情感染了我，我抓过粉笔把这些一一记录在了黑板上。大家听着，不时把目光投向发言者所指之处，频频认可。
活动三：美容教室
“面对这些情况怎么办？让我们来想想金点子，当一回教室的美容师，好吗？”他们被赋予了更大的权利、更重要的责任，热情更高了，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。他们自由成组，认领教室美容的一个项目。同学们在教室里群策群力，一派热火朝天的景象。我真切地感受到，孩子们的思维之花在激情的浇灌下正蓬勃地绽放，因为他们，我的热血也在沸腾！
没一会儿，组长们便纷纷围拢来，叽叽喳喳地告诉我他们的想法。此时，下课铃声响了，大家却意犹未尽。我引导他们将这个活动在课后继续：“你们真棒，好方法在你们的合作下开始诞生了。回家后，还可以征求大人的意见，他们的经验可比你们丰富呀。”
在接下来的又一堂品社课上，我意外地了解到有一半以上的学生都主动跟家长进行了商讨。学生的认真、家长的配合令人感动。其中，林诗喻还组织了家庭会议，妈妈、爷爷、奶奶都参与了。因爸爸出差在外，妈妈还特意打电话征求建议。徐文杰在爸爸的帮助下已经开始了行动。他归属“美容大黑板”组，所以带来了一个小漆帚，用它掸扫下沿凹槽的粉笔灰。妙！真是太妙了！我们当场进行了尝试，引得大家纷纷踮起脚来引颈观看。啊，效果非常好！教室里掌声响起！接着，大家的智慧之花竞相开放，他们提议在凹槽的两端各安置一个小纸盒，一个放黑板擦、小漆帚，一个放清理下来的粉笔灰……后来，这个金点子成了被校长肯定并向全校推荐的小创意！
经历了这次品德与社会课后，我们的教室变得越来越漂亮了！
这次教学所花精力很少，但效果喜人、效率很高！课后，我总结经验，自编了一个公式：教学效率=成效÷花费的精力。成效越大，花费的精力越少，效率就越高。当然，效率的提高必须依靠巧妙的教学策略，就如故事中“只需一小块牛皮”的计策一般。
品德课程一再强调“教材只是一个例子”，可见，它给予执教者很大的自由空间。我们应该摆脱意识上的束缚，大胆地“创造性使用”教材，在设计上另辟蹊径，想出简妙的教学方法。
[遵循原则]
简妙的方法怎样来？笔者结合教学实践，认为这需要教者遵循以下几个原则：
1．目标性原则
不管是课前的备课，还是课中的引导，老师一定要心中有“目标”。教学目标是每堂课的核心、灵魂，是本堂课教学之舟的航标，教学的简妙法一定要有效地服务于目标，不可偏离。当然，在完成既定目标的基础上，还可增加生成性小目标，只要对学生有利即可。
2．生活性原则
品德课程既来源于“儿童的生活”，又以“儿童的生活”为归宿。教材努力体现着生活性，但由于地域差异等因素，不可避免地存有部分内容不适合本地区或本学校、本班级的现象。课标也强调“执教者要因地制宜地选用教材上的内容，要大力开发本地资源”。所以，老师们要着眼于服务本班孩子的出发点，大胆地创造教材。执教《我是教室美容师》时，我发现教材内容是立足“美化”层次，这对我班而言要求高了点。应该说“教室的整洁”与“学生的主人翁意识”才是我班最需要的。于是，我调整了教学内容，使教学真正服务于孩子们的现实生活。
3．板块性原则
设计教学活动时应以“板块式结构”为主，少用“串珠式结构”。后者教学步伐小、碎，甚至会显得乱，老师引得多，学生总被牵着走，这样的教学往往累了执教者，累了学生，而且教学效果欠佳。“板块式结构”则恰恰相反，如上述案例中，整个教学过程分为三个活动板块，老师只需轻轻松松地引领或点拨；每个板块都给予了学生很大的活动空间，学生少了束缚，其自主性、创造性得到了极大的发挥，激情也被迅速点燃。
4．创造性原则
探求简妙法必须要有强烈的创造意识。我们要敢于变换思维角度，突破原先的定势，就如故事中的导师一样。苏教版四年级语文教材《苹果里的五角星》一课提到：我们在切苹果时总习惯竖着切，如果变一变，改为横切，你便能欣喜地看到里面有一颗鲜为人知的五角星。“创造力，就是换一种切苹果的方法。”是啊，当我们迈出创造性的一步，哪怕是一小步，或许便能有意想不到的收获。
（作者单位: 江苏无锡市东亭实验小学）
责任编辑李红霞