【摘 要】
：
在我教龄的第2年，我有幸执教一节区级公开课：一年级的《青蛙写诗》。由于教学经验不足，整堂课我都处于非常紧张的状态。教学正常有序地进行着，突然，一声清脆响亮的口哨声闯入大家的耳朵，我故作镇定继续教学，但内心已经无比慌乱：这是哪位同学啊，公开课还这么调皮，又不能直接批评，这下可怎么办呢！ 我多么希望这“哨声”能马上停止！ 我一只耳朵听着学生读句子，另一只耳朵顺着声音仔细听，想知道声音来自哪个角落。
论文部分内容阅读
在我教龄的第2年，我有幸执教一节区级公开课：一年级的《青蛙写诗》。由于教学经验不足，整堂课我都处于非常紧张的状态。教学正常有序地进行着，突然，一声清脆响亮的口哨声闯入大家的耳朵，我故作镇定继续教学，但内心已经无比慌乱：这是哪位同学啊，公开课还这么调皮，又不能直接批评，这下可怎么办呢！
我多么希望这“哨声”能马上停止！
我一只耳朵听着学生读句子，另一只耳朵顺着声音仔细听，想知道声音来自哪个角落。
可这“吹哨人”若隐若现，“藏”得很深……
如果不处理这“突发事故”，肯定不行，怎么办，怎么办？
我又叫了一位同学站起来读句子，目的是为了拖延时间，好让我有更多的时间思考对策。学生很快读完了短句子，时间紧迫，我大脑飞快地转动，这时，我突然灵机一动。我一边环顾教室，仔细观察谁最有“嫌疑”，一边故意慢悠悠地说：“今天，可爱的小青蛙来到池塘，为大家写诗，还带了一位‘配音师’，‘配音师’已经迫不及待地想为小青蛙配乐，吹起了口哨，不知道这位‘配音师’在哪儿呢？”同学们都不说话，此刻教室里特别安静，似乎所有人（包括听课老师）都在找这位“配音师”。
我见状，又接着说：“小青蛙的诗还没有写完，麻煩‘配音师’先耐心地等等，等它把诗写完了，再请‘配音师’给它配上美妙的音乐，好吗？”
也许这位“配音师”被我成功地“忽悠”了，之后再也没有吹口哨。
课堂小插曲，巧妙化解，真是有惊无险的一节课啊！
（作者单位：江苏常州市新北区九里小学）
责任编辑 郭艳红
其他文献
教学目标： 1.认识11个生字，能读准字音，认清字形，了解字义。掌握3个新偏旁。 2.学习按笔顺正确地书写“早”“本”。 3.学习正确朗读课文。知道学习用品的名称，學着自己整理书包和文具，养成爱护文具的好习惯。 教学过程： 一、猜谜激趣，导入新课 1.导语：同学们，今天老师给大家带来了一位神秘的朋友，你们想知道它是谁吗？出示：“大肚皮，知识库，放学具，收书本，天天跟我上学去。”猜猜它是
我们这一帮耄耋老人，日子过得还真有意思。 退休了，趁脑子还清醒，腿脚尚利索，游览名胜古迹，走遍天南地北。乘飞机、坐高铁，哪儿好玩就往哪儿跑。丰富晚年生活，享受幸福人生。 今秋，正愁无处去，我力荐远行福建参观学校。众人齐不解，余竭力解惑：学校美哉！坐拥青山绿水，独享人间仙境；环境幽静，空气清新，各样蔬菜自种，鸡鸭家禽自养，水自百米深井，米自基地直供；学生品行高尚，行为规范，学业优良，体格健硕；校
《军神》一文中有个比喻句，沃克医生夸赞刘伯承：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！”一位教师在教学时提了这样四个问题：第一问，这是一个什么句？第二问，把什么比作什么？第三问，为什么把“刘伯承”比作“一块会说话的钢板”？第四问，这样比有什么好处？乍一听，四个问题由浅入深，教得相当完整;细一想，四个问题似曾相识，从一年级教到三年级，甚至教到六年级，只要遇到比喻句，用的都是同一个“套路”。应该说，
【教材分析】 本单元语文园地共安排了四个板块的内容。 1.交流平台。 “交流平台”以《只有一个地球》为例，为学生列举了概括课文主要内容的四种方法，即列提纲、明题意、抓关键词、合并段落，意在将本单元所学习的概括课文主要内容的方法加以梳理总结。教学时要组织学生梳理、归纳本单元及曾经学过的概括课文主要内容的方法，如课题扩展法、问题概括法、要素串联法、内容借助法等。 2.词句段运用。 “词句段运
第一课时 一、复习引入，回顾旧知 1.图片辅助复习前鼻韵母ɑn en in un ün。 2.先齐读，再看老师的发音口形猜猜是哪个复韵母。 二、依托情境，学习发音 1.观察课本49页情境图，引导学生按顺序观察图画，尽可能用完整的话说说床上、墙上、窗外都有什么。 2.利用情境图，引出新的韵母。 本节课，我们要认识四位新朋友。（边说边板书ɑng eng ing ong。请学生试读。之后告
核心素养时代，以研究者的身份回看李吉林老师在二三十年前开发的众多课例，在惊叹这位小学语文教学大师领风气之先的超前、超常的同时，仍不自觉地会像小学生一样，沉醉于她创设的课堂氛围。上世纪八九十年代，当语文课程还只盯着单一知识维度，亿万儿童饱受“注入式”教学之苦时，李老师就以先行者的智慧，“通过创设优化情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来”，语言文字符号与形象牵手，语文教学与生活贯通，
教学目标： 1. 通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识“一、二”等7个生字。 2. 认识田字格，会写“一、二”等4个字和横、竖两个笔画。 3. 正确朗读课文。背诵课文。 教学过程： 一、 儿歌导入，激发兴趣 同学们，今天我们先来读一首儿歌，你们可能都听过哦！（出示） 一二三四五， 上山打老虎， 老虎不在家， 遇見小松鼠。 师带读，生跟读。生齐读。 （设计意图：这是一首孩
从动机走向目的，是小学“真作文”教改坚持的又一教学策略。 为什么作文教学要从动机走向目的？动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。动机是“为了什么”，是回答原因的问题，而目的则是“达到什么”，是回答结果的问题。 显然，只要目的，不要动机，是中小学作文教学最大的问题之一。表象之一：学生的作文大多只有一个读者——教师，而且，教师是以手握大权的“判官”形象出现的：达到作文目的就能合格，否则就须重写。
文本解读 统编本一年级下册第七单元“和大人一起读”安排了一首学生耳熟能详的儿歌——《孙悟空打妖怪》。朗声读来，节奏明快，颇受学生欢迎。不少学生在幼儿园就接触过这首儿歌，有的早已熟读成诵。 这首儿歌具有故事性。《孙悟空打妖怪》是用儿歌的形式概括写了《西游记》中《三打白骨精》的故事，儿歌中对唐僧师徒和老妖婆的描写可谓简洁传神。这些人物，学生喜闻乐见。统编本一年级上册教材《我爱学语文》中就编排了四名
统编本教材以“人文主题”和“语文要素”双线组元的方式进行编写。这种双线组元的编写教材的理念，定然给语文教学带来崭新的变化，也给教师解读文本、设计教学带来全新的挑战。那种“只见树木，不见森林”式的教学已经不能适应这种变化的需要了。语文教师必须要与时俱进，改变习惯，确立“要见树木，更见森林”的思维方式，让语文教学从“一篇”走向“一组”，从“零碎”走向“整体”。那么，单元整体教学便是一条重要的实施路径。