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在语文课堂教学中，教师往往忽略对语文思维的提升，要么侃侃而谈，断然占用学生的思维空间，要么“抢注”思维，让优等生直接替代，大部分学生只能依附于教师的结论，肤浅地感悟和体会，使课堂难有真正的语文思考，更无法触动学生的语文情感之弦。这是语文阅读课堂教学流于肤浅的根本原因。
笔者认为，语文阅读教学要重在引导学生经历思考的过程，激活语文思维，彰显思维的厚度。那么，该如何提升语文阅读教学的教学效能呢？我为此展开了相关的教学实践，现根据自己的课堂教学经验，谈谈自己的体会和思考。
一、分享思想，促进思维交流
课改理念下的语文阅读课堂，往往热闹非常，时常可见分组合作的模式，分组讨论的课堂组织形式也尤其盛行。基于这样的一个教学背景，我思考：学生的思维到底能得到多少启发呢？分组讨论到底要让学生讨论什么？记得在教学观摩时，有教师提出，教学生学习的过程，不仅仅是一个知识传授的过程，还是一个学生如何学，如何体验学习的过程。在这个过程中，教师要充当的角色，就是让师生、生生互动交流，促进彼此思维的碰撞。
如在教学六年级课文《最大的麦穗》时，我先让学生分组讨论：你从文中读到了一个什么故事？你读懂了什么？学生的思维具有独特性，为此，教学中我并没有强求答案的统一，而是让小组内的学生根据自己的理解，各抒己见，借此展开思考，进行互动。学生有的认为这个故事说的是要珍惜眼前，抓住现在；有的认为这个故事是讲述苏格拉底的哲学智慧；有的认为这个故事说的是麦穗，但讲述的却是人生。
有学生在交流中提出：为什么苏格拉底的学生都空手而归？怎么可能？讨论后，他们认为：文中的一个限定条件是只有一次机会，可是文中为什么没有指出这个条件呢？是否是教材的遗漏？显然并非如此。那么到底是什么原因呢？经过思考，学生有所领悟：人常常会忽略只有一次的生命，而认为机会还有很多很多，所以才会错失眼前。这正是课文引人深思的巧妙之处。
小组分享互动的课堂环节，促进了学生思维的交流，扩大了语文思考的空间。
二、重视过程，分层融合
语文课堂的教学过程，是一个教师和学生分层融合的过程。在融合的过程中，教师要抓住学生的不同认知，根据不同的语文素养和知识水平，量体裁衣，推进课堂的融合。
我在教学环节常会定位三个梯度，并根据梯度来设置目标和问题，这样做的目的是照顾学困生，提升中等生，拔高优等生。值得一提的是，在教学中教师要给予学困生更多的关照，倾斜政策多一些，还要给学生提供搭建扶梯的机会，使其思维获得发展。
如在教学《船长》一课时，我将学生分为章鱼队、海葵队、海星队，并进行如下学案设计：（1）读准学习单上的字词，理解学习单上的句子。（章鱼队）（2）能够理解哈尔威船长的品质，并进行评价。（海星队）（3）能够运用指定的词语造句，并能指出写作手法。（海葵队）
再如，在教学《日月潭的传说》时，我对初读要求这样设计：（1）读准字音，读通课文；（2）正确流利地朗读课文，并想想课文说了什么。（3）读准字音，理顺课文，想想课文写了什么，画出不懂的地方。以上三个要求，任选一个来做。
在以上实践中，我根据文本的内容，结合学情，在把握学生水平的基础上，分层推进，使每个学生都能够在特定的目标的引导下，获得与知识融合的机会，并提升思维水平。
三、加强指导，完善对话环节
曾有教育家指出，教学的重要实质，在于教学生学会听，教学生学会说。教的本质是要倾听，学的本质是要学习。由此可见，说话环节在教学中占有多么重要的地位。课堂教学中的对话成了有效引导学生思维的重要途径。
语文课堂教学中，教师要加强对学生对话的引导，完善对话环节，指导学生在对话中暴露思维弱点，使思维互相碰撞，得到发展。
如在教学课文《二泉映月》时，我让学生朗读描写阿炳拿起二胡，将自己的情怀倾吐给茫茫月夜的段落，并设置问题：你听到了什么？看到了什么？想到了什么？学生耳边仿佛响起如泣如诉的二胡声，那就是阿炳的叹息。再继续听，学生似乎听到了阿炳的呐喊和悲鸣，仿佛看到他被人欺凌，沦落街头的情景。
在朗读中，学生跟着音乐一起跳动，心也随之颤抖不已。这个时候，我要学生将自己的所见所感整理下来，用互相关联的句子进行表达，而后交流。学生先自由说再同桌互相说，最后进行小组朗读。
通过这样的形式，让学生和文本展开对话，学生与学生之间展开对话，在不同分组内进行个人展示，对文本进行个性化解读，学生的语文思维得到了强化，并内化为自己的语感，发展了思维。
在小学语文课堂教学中，思维是不可或缺的课堂要素，只有立足于学生语文思维的发展，积极拓展思维的深度，才能发挥学生在语文课堂中的自主性，实现“以生为本，以学定教”，提升语文课堂的教学实效。
（责编 莫彩凤）
笔者认为，语文阅读教学要重在引导学生经历思考的过程，激活语文思维，彰显思维的厚度。那么，该如何提升语文阅读教学的教学效能呢？我为此展开了相关的教学实践，现根据自己的课堂教学经验，谈谈自己的体会和思考。
一、分享思想，促进思维交流
课改理念下的语文阅读课堂，往往热闹非常，时常可见分组合作的模式，分组讨论的课堂组织形式也尤其盛行。基于这样的一个教学背景，我思考：学生的思维到底能得到多少启发呢？分组讨论到底要让学生讨论什么？记得在教学观摩时，有教师提出，教学生学习的过程，不仅仅是一个知识传授的过程，还是一个学生如何学，如何体验学习的过程。在这个过程中，教师要充当的角色，就是让师生、生生互动交流，促进彼此思维的碰撞。
如在教学六年级课文《最大的麦穗》时，我先让学生分组讨论：你从文中读到了一个什么故事？你读懂了什么？学生的思维具有独特性，为此，教学中我并没有强求答案的统一，而是让小组内的学生根据自己的理解，各抒己见，借此展开思考，进行互动。学生有的认为这个故事说的是要珍惜眼前，抓住现在；有的认为这个故事是讲述苏格拉底的哲学智慧；有的认为这个故事说的是麦穗，但讲述的却是人生。
有学生在交流中提出：为什么苏格拉底的学生都空手而归？怎么可能？讨论后，他们认为：文中的一个限定条件是只有一次机会，可是文中为什么没有指出这个条件呢？是否是教材的遗漏？显然并非如此。那么到底是什么原因呢？经过思考，学生有所领悟：人常常会忽略只有一次的生命，而认为机会还有很多很多，所以才会错失眼前。这正是课文引人深思的巧妙之处。
小组分享互动的课堂环节，促进了学生思维的交流，扩大了语文思考的空间。
二、重视过程，分层融合
语文课堂的教学过程，是一个教师和学生分层融合的过程。在融合的过程中，教师要抓住学生的不同认知，根据不同的语文素养和知识水平，量体裁衣，推进课堂的融合。
我在教学环节常会定位三个梯度，并根据梯度来设置目标和问题，这样做的目的是照顾学困生，提升中等生，拔高优等生。值得一提的是，在教学中教师要给予学困生更多的关照，倾斜政策多一些，还要给学生提供搭建扶梯的机会，使其思维获得发展。
如在教学《船长》一课时，我将学生分为章鱼队、海葵队、海星队，并进行如下学案设计：（1）读准学习单上的字词，理解学习单上的句子。（章鱼队）（2）能够理解哈尔威船长的品质，并进行评价。（海星队）（3）能够运用指定的词语造句，并能指出写作手法。（海葵队）
再如，在教学《日月潭的传说》时，我对初读要求这样设计：（1）读准字音，读通课文；（2）正确流利地朗读课文，并想想课文说了什么。（3）读准字音，理顺课文，想想课文写了什么，画出不懂的地方。以上三个要求，任选一个来做。
在以上实践中，我根据文本的内容，结合学情，在把握学生水平的基础上，分层推进，使每个学生都能够在特定的目标的引导下，获得与知识融合的机会，并提升思维水平。
三、加强指导，完善对话环节
曾有教育家指出，教学的重要实质，在于教学生学会听，教学生学会说。教的本质是要倾听，学的本质是要学习。由此可见，说话环节在教学中占有多么重要的地位。课堂教学中的对话成了有效引导学生思维的重要途径。
语文课堂教学中，教师要加强对学生对话的引导，完善对话环节，指导学生在对话中暴露思维弱点，使思维互相碰撞，得到发展。
如在教学课文《二泉映月》时，我让学生朗读描写阿炳拿起二胡，将自己的情怀倾吐给茫茫月夜的段落，并设置问题：你听到了什么？看到了什么？想到了什么？学生耳边仿佛响起如泣如诉的二胡声，那就是阿炳的叹息。再继续听，学生似乎听到了阿炳的呐喊和悲鸣，仿佛看到他被人欺凌，沦落街头的情景。
在朗读中，学生跟着音乐一起跳动，心也随之颤抖不已。这个时候，我要学生将自己的所见所感整理下来，用互相关联的句子进行表达，而后交流。学生先自由说再同桌互相说，最后进行小组朗读。
通过这样的形式，让学生和文本展开对话，学生与学生之间展开对话，在不同分组内进行个人展示，对文本进行个性化解读，学生的语文思维得到了强化，并内化为自己的语感，发展了思维。
在小学语文课堂教学中，思维是不可或缺的课堂要素，只有立足于学生语文思维的发展，积极拓展思维的深度，才能发挥学生在语文课堂中的自主性，实现“以生为本，以学定教”，提升语文课堂的教学实效。
（责编 莫彩凤）