在阅读教学中，各位老师应该都有一个共同的感受：当我们找到并打开了阅读教学的突破口时，教学起
　　来就像庖丁解牛一样得心应手，反之则如老牛拉破车一样举步维艰。但是，突破口在哪里？怎样才能打
　　开？根据不同的文章、不同的学生，抓住并打开阅读教学突破口的方式方法也是多种多样的，就是同一
　　篇课文也许会有着多种多样的突破方式和方法。我就以《草船借箭》教学为例，阐述三种不同的突破方
　　式，浅谈如何抓住阅读突破口。
　　一、点击文题，长驱直入
　　案例（一）
　　教师在教学新课前播放电视剧《三国演义》的片断和主题曲，创设意境，渲染气氛。然后让学生自由谈
　　论：《三国演义》中熟悉的主要人物及主要故事，之后导入新课：
　　师：今天，老师和大家一起来欣赏《三国演义》中的一个精彩故事。（出示课题：草船借箭）
　　师：读了课题，你想知道什么？
　　生：草船是什么船？
　　生：为什么要草船借箭？
　　生：谁向谁借？
　　生：怎样借箭？
　　生：借到箭了吗？
　　（根据学生所提问题，整理板书问题）
　　师：这些问题实际上要我们回答什么？请用陈述句表达。
　　生：草船惜箭的原因、经过、结果。
　　……
　　根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。我抓住学
　　生感兴趣的地方来引导学生，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功，可采
　　用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最后，引导学生对文中的几个
　　人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事。
　　标题是作者经过反复推敲后拟定的，承载着作者的情感和丰富的信息，用来揭示文章中心，交代写作对
　　象，提出论点，提示行文线索，以及结构思路等。文章的题目是各种各样的：有的以所写的人命题，有
　　的以所叙的事命题，有的以状物命题，有的以文章的线索命题，有的以文章的主要内容命题，有的以文
　　章的中心思想命题，因此，我们可以从文章的题目中寻找突破，从解题入手，启发学生思维。
　　二、切入文眼，牵一发而动全身
　　案例（二）
　　师：请同学们默读认真课文，并划出课文的中心句。
　　生："周瑜长叹一声，说："诸葛亮神机妙算，我真比不上他！"
　　生：神机妙算。
　　师："神机妙算"是什么意思？
　　生："神机妙算"就是惊人的机智、巧妙的谋划，形容计谋高明。
　　师：与它意思相近的词语还有？
　　生：足智多谋
　　生：未卜先知
　　师：周瑜是一位文武双全的将领，自视清高，漠视他人，而今他确发出这等感叹，实是不易。那么诸葛
　　亮到底神在哪里，妙在哪里？请同学们自由读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，
　　再用心体会，呆会儿选择一处体会最深的讲析给大家听。
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　　"文眼"是指文章的眼睛，是作者情感的聚焦点，是打开文章的一扇窗口，通常表现为文章的一句话、一
　　个词或一个字，它具有牵一发而动全身的作用，也称文本文眼。"教学文眼"是根据教学需要而选定的一
　　句话、一或几个词、或者是一个字而这往往是理解一篇文章的"钥匙"，以文章关键句为切入点来展开课
　　文教学，也是行之有效的好方法。用"教学文眼"实施阅读教学，能够使学生从整体上把握作者着力刻画
　　和描摹的中心点、选材的侧重点、内容的核心点、情感和主题的凝聚点。并在"细读"中深入体会作者流
　　淌在语言文字中的真挚的情感，在不知不觉中走进作者的内心世界。借助"文眼"教学也有利于学生揣摩
　　文章的写法，对学生写作的谋篇布局也有一定的潜移默化作用。
　　三、紧扣特点，抓纲举目
　　案例（三）
　　在导入新课，解决字词，理清文章的条理，整体把握文章的内容后，
　　师：这个故事中，写了哪几个人物？
　　（诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操）
　　师：《三国演义》这部名著不仅人物栩栩如生，故事情节引人入胜，而且语言表达特别形象生动。透过
　　语言，我们可以读懂一个人。
　　他们的对话很有意思。你认真研究一下他们的对话，能否体会到对话里包含着的意思，能否体会到人物
　　说话时的内心想法。
　　师：要赏析人物的语言，当然要找出人物的语言了。请同学们画出有关人物语言的句子，大略地读一读
　　。
　　诸葛亮 周瑜 ～～～～ 曹操 鲁肃 ～～～～
　　师：学习小组自由选读，认为哪些句子读得最好就读哪些句子。并思考的：从人物的语言中你能感受出
　　人物的什么特点？（小组学习，汇报）
　　师：下面请小组抓住一处对话分角色逐句朗读，说说每句话是什么意思，为什么要这样说。
　　生汇报：
　　"水上交战，用什么兵器最好？"----明知故问
　　"这是公事，希望先生不要推却"----借公事要挟 表面客气，暗藏杀机
　　"军情紧急，可不能开玩笑" ----步步紧逼
　　师：从这次的对话中，你看出周瑜是一个什么样的人？
　　生：周瑜是一个阴险的人。
　　生：周瑜是一个心胸狭窄的人。
　　生：周瑜是一个狡诈的人。
　　生：周瑜是一个以公谋私、自私自利的人。因为他根本不顾两国的利益。
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　　感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。形象化的语言，是刻画人物形
　　象的最好的载体。这篇课文写周瑜的"忌"和诸葛亮的"智"，故事自始至终的语言交锋都写得很生动。而
　　人物对话始终紧扣题眼，处处围绕着"借箭"一事交锋，使读者从人物的对话中体会人物的性格特征。因
　　此，文章内容集中，中心突出，主题鲜明。在讲授时，应抓住语言特点，仔细体味，反复品读，品出语
　　言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出人物的精神、人物的内涵。
　　不同的文章，侧重点不同，教师可以根据文本特点，或抓住语言，或抓住动作等，甚至可以抓住文章的
　　结构作为文章的突破口，进行行之有效的阅读教学，切实提高学生的能力。
　　教无定法，语文阅读教学的切入法有很多，但教师要根据具体的文章内容和不同学生的特点来选择或创新教法。"问渠哪得清如许，为有
　　源头活水来。"若想让语文课堂像"源头活水"一样，滋润学生的心田，让我们的课堂教学充满活力、充满
　　生机，语文教师就要努力去深入研究文本，去探索，寻求这"活水"的源头——突破口。