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摘 要美术新课程标准要求，在小学低年龄段教学中，“欣赏与评述”学习领域的教学，要求学生通过观赏自然景物和学生感兴趣的美术作品，用简短的话语大胆表达感受。那么，扩大学生的美术知识面，提升美术欣赏的素养，让学生在美术学习中，拥有自己的审美判断能力，并且通过美术学习，判断能力得以提高并表达，就显得尤为重要！
关键词小学低年级;美术欣赏教学;审美判断能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0129-01
美术欣赏与评述课型是美术学期美术教学必不可少的一部分，但欣赏与评述课在每学期的美术教学中往往被教师忽视，甚至将美术欣赏与评述课上出了造型与表现课型的效果：重点转移到“画”上面，而不是去欣赏。美术课堂已经不仅仅只有画与做的方式，更多的是让学生去体验与感受，通过视觉欣赏与文化探知，学会用美术的角度去评价与欣赏事物，产生自己独有的审美情趣;从而达到学生审美判断能力的提高，丰富学生美术底蕴与文化知识。
笔者执教低年级美术学科，在低年级学生美术课堂审美判断能力策略的研究中以课为例，以生为本，依据新课程标准总结研究得出以下策略，在小学低年级美术欣赏教学中取得更好的教学效果。
一、以生为本，做好预习
爱因斯坦曾说过，学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。低年级学生美术基础相对薄弱，美术知识面不够全面;但美术学习兴趣十分浓厚，美术学习欲望强烈，对美的事物也有自己独特的观点。这一阶段美术新课标要求“欣赏与评述”学习领域的教学，要求学生通过观赏自然景物和学生感兴趣的美术作品，用简短的话语大胆表达感受。教师在课堂设计环节，作业部分就不是操作了，而是自己欣赏与评述的课堂叙述。因为作业形式发生改变，教师在备课的过程中就要打破常规的视觉呈现方式去评价学生学习成果。可以预设学生所需准备的一些资料，在课前一查找搜索的方式调动学生学习的积极性，有意识地去让学生查找自己感兴趣且对课堂学习有作用的内容。其次，设置资料内容不宜太难。
二、师生互动，交流探讨
低年级学生在课堂表现欲望强烈，但语言组织能力较弱，美术认知也有一定的局限性。他们的认知往往从表层的内容开始，在他们看来，我看到一个东西表层内容就是“这是什么，它是什么颜色，好不好看等。”低年级学生审美判断能力提升就在于此，美术课上更重要的是它的文化历史及寓意，它的美术欣赏与评述，如何用所学的美术知识去重新认知。师生互动、生生交流的课堂氛围有利于提升学生的学习能力。
三、自主学习，拓展延伸
短短的一节课不能完全涵盖这一块的许多知识点，这节课的目标之一也就是教会学生自主学习的一个过程，是美术学习一个简单的起步阶段。《玉石文化（一）》这节课，在课堂上梳理出了玉石文化欣赏的一个简单的脉络图，以时间顺序将玉石分阶段欣赏;分为原始部落时期、封建社会时期和现代玉石欣赏。又在封建社会分早期、中期和晚期去欣赏。低年级学生对历史不是特别了解，可以从玉石的纹样角度去引入，通过探究科普了学生教材上无法学习的东西。久而久之，学生的知识面就不断丰富，美术学科也跳出了画画和做手工的局限学习，注重了学生过程性学习，促进了学生核心素养的提升。
四、穿插操作，重视体验
美术课堂的学习，大多来自影像和表述。这两种方式的学习相比实物感受对于低年级学生来说远远不够的。记得笔者曾去台湾的海洋馆，里面的海洋生物数不胜数。印象最深的不是各种新奇的海洋生物，而是用手去触摸海胆。低年级学生学习也是这样，笔者为此设计了用肥皂代替玉石，让学生用肥皂去玉石文化的魅力。学生在课堂的自主学习后，已经对玉石文化和玉石纹样有了自己独特的艺术欣赏观点。这时候加入玉石雕刻，可以更加有效地加强孩子学习的印象，也是对学生所学知识的一种巩固。学生在课堂上对肥皂雕刻十分感兴趣，对玉石的雕琢工艺也有所了解。这种感受与体验式学习，会让学生对美术学习更为浓厚，学习印象也达到入木三分的效果。
五、总结书写要领
小学低年级美术欣赏教学中培养学生审美判断能力的提高，重点在于学生自主学习和老师的主导。老师在研修这种课型的时候，也是自主学习的一个过程。老师要明确教学目标和重难点，去设置问题引导学生去研究;学生在家长的带领下，去汲取当地资源，进行小组合作学习。这种预习也是很好的一种自学过程。在美术课堂上，重在欣赏与交流。这种交流学习的方式，不仅是资源和课堂内容的交流与碰撞，也是学习方法的研究与探讨。
古人云“授之于鱼不如授之于渔。”学生学会了欣赏与评述课的学习方法，可以运用到课后学习拓展中，这样的学习方式，也是对美术学习过程性评价的一种完善。使得美术欣赏与评述课的学习学生审美判断能力得到深层次的提高！
参考文献：
[1]杨丽.浅议小学低年级美术教育之審美能力培养[J].现代职业教育，2017（15）：58.
[2]赵敏.小学美术欣赏课教学中学生审美能力的培养[J].都市家教：上半月，2017（8）：44.
关键词小学低年级;美术欣赏教学;审美判断能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0129-01
美术欣赏与评述课型是美术学期美术教学必不可少的一部分，但欣赏与评述课在每学期的美术教学中往往被教师忽视，甚至将美术欣赏与评述课上出了造型与表现课型的效果：重点转移到“画”上面，而不是去欣赏。美术课堂已经不仅仅只有画与做的方式，更多的是让学生去体验与感受，通过视觉欣赏与文化探知，学会用美术的角度去评价与欣赏事物，产生自己独有的审美情趣;从而达到学生审美判断能力的提高，丰富学生美术底蕴与文化知识。
笔者执教低年级美术学科，在低年级学生美术课堂审美判断能力策略的研究中以课为例，以生为本，依据新课程标准总结研究得出以下策略，在小学低年级美术欣赏教学中取得更好的教学效果。
一、以生为本，做好预习
爱因斯坦曾说过，学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。低年级学生美术基础相对薄弱，美术知识面不够全面;但美术学习兴趣十分浓厚，美术学习欲望强烈，对美的事物也有自己独特的观点。这一阶段美术新课标要求“欣赏与评述”学习领域的教学，要求学生通过观赏自然景物和学生感兴趣的美术作品，用简短的话语大胆表达感受。教师在课堂设计环节，作业部分就不是操作了，而是自己欣赏与评述的课堂叙述。因为作业形式发生改变，教师在备课的过程中就要打破常规的视觉呈现方式去评价学生学习成果。可以预设学生所需准备的一些资料，在课前一查找搜索的方式调动学生学习的积极性，有意识地去让学生查找自己感兴趣且对课堂学习有作用的内容。其次，设置资料内容不宜太难。
二、师生互动，交流探讨
低年级学生在课堂表现欲望强烈，但语言组织能力较弱，美术认知也有一定的局限性。他们的认知往往从表层的内容开始，在他们看来，我看到一个东西表层内容就是“这是什么，它是什么颜色，好不好看等。”低年级学生审美判断能力提升就在于此，美术课上更重要的是它的文化历史及寓意，它的美术欣赏与评述，如何用所学的美术知识去重新认知。师生互动、生生交流的课堂氛围有利于提升学生的学习能力。
三、自主学习，拓展延伸
短短的一节课不能完全涵盖这一块的许多知识点，这节课的目标之一也就是教会学生自主学习的一个过程，是美术学习一个简单的起步阶段。《玉石文化（一）》这节课，在课堂上梳理出了玉石文化欣赏的一个简单的脉络图，以时间顺序将玉石分阶段欣赏;分为原始部落时期、封建社会时期和现代玉石欣赏。又在封建社会分早期、中期和晚期去欣赏。低年级学生对历史不是特别了解，可以从玉石的纹样角度去引入，通过探究科普了学生教材上无法学习的东西。久而久之，学生的知识面就不断丰富，美术学科也跳出了画画和做手工的局限学习，注重了学生过程性学习，促进了学生核心素养的提升。
四、穿插操作，重视体验
美术课堂的学习，大多来自影像和表述。这两种方式的学习相比实物感受对于低年级学生来说远远不够的。记得笔者曾去台湾的海洋馆，里面的海洋生物数不胜数。印象最深的不是各种新奇的海洋生物，而是用手去触摸海胆。低年级学生学习也是这样，笔者为此设计了用肥皂代替玉石，让学生用肥皂去玉石文化的魅力。学生在课堂的自主学习后，已经对玉石文化和玉石纹样有了自己独特的艺术欣赏观点。这时候加入玉石雕刻，可以更加有效地加强孩子学习的印象，也是对学生所学知识的一种巩固。学生在课堂上对肥皂雕刻十分感兴趣，对玉石的雕琢工艺也有所了解。这种感受与体验式学习，会让学生对美术学习更为浓厚，学习印象也达到入木三分的效果。
五、总结书写要领
小学低年级美术欣赏教学中培养学生审美判断能力的提高，重点在于学生自主学习和老师的主导。老师在研修这种课型的时候，也是自主学习的一个过程。老师要明确教学目标和重难点，去设置问题引导学生去研究;学生在家长的带领下，去汲取当地资源，进行小组合作学习。这种预习也是很好的一种自学过程。在美术课堂上，重在欣赏与交流。这种交流学习的方式，不仅是资源和课堂内容的交流与碰撞，也是学习方法的研究与探讨。
古人云“授之于鱼不如授之于渔。”学生学会了欣赏与评述课的学习方法，可以运用到课后学习拓展中，这样的学习方式，也是对美术学习过程性评价的一种完善。使得美术欣赏与评述课的学习学生审美判断能力得到深层次的提高！
参考文献：
[1]杨丽.浅议小学低年级美术教育之審美能力培养[J].现代职业教育，2017（15）：58.
[2]赵敏.小学美术欣赏课教学中学生审美能力的培养[J].都市家教：上半月，2017（8）：44.