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【片段一】
（读课题后质疑，生自由读文）
师：读完以后，对于刚才我们读课题时提出的那些好奇的问题，你们有话要说吗？
生：无话可说。
师：为什么呢？
生：因为我感觉在不知道课文内容的时候只会瞎编，才会出那些问题。
师：你无话可说，真的无话可说？有没有有话可说的小朋友呢？（一生举手）在别人无话可说的时候，有话要说的小朋友是了不起的。
生：原来是作者把太阳比作了番茄，所以课题才叫《番茄太阳》。
师：是谁把太阳比作了番茄？
生：文中的明明。
师：你看说得多好啊！还有谁有话想说？读了课文以后要有话可说。
生：我觉得番茄太阳就是明明心中的太阳。
师：这是一个盲童心中的太阳。说得多好啊，还有吗？
生（无话可说的那个男孩）：太阳像番茄，但它不是番茄。（生笑）
师：你终于明白了太阳和番茄不是亲戚，但它们有关系对吗？他有话可讲了，谁还有话可讲？
生：作者认为，明明的笑脸就是最美的番茄太阳。
师：说得多好啊！同学们，书要认真读，读进去，读了以后心里有了想法要说出来，不管对与错，要说给大家听，和大家分享。
【片段二】
师：现在老师问你们一个问题，如果有一天，明明真的失去了双腿，她会快乐吗？把双腿献给了其他人，她会快乐吗？请同学们看课文中描写明明的话，注意作者所看到的盲童是怎样的？（学生默读描写明明的语句）
师：同学们，如果你双目失明，你的心情会怎样？
生：完蛋了。
师：完蛋是什么意思？
生：只能摸，看不见了，生活没有意思了。
师：课文中的明明一生下来就是看不见的，只能摸，但是她和你一样吗？完蛋了吗？
读课文中描写明明摸东西的句子。（指该生读）
师：明明也和你一样吗？
生：不一样。
师：哪一点不一样？
生：她没有像我这样说完蛋了。
师：她本来就没有完蛋。读读最后一句，看看她哪点和你不一样？
生：明明一边用手摸一边“咯咯”地笑。
师：如果你当时觉得自己完蛋了能笑得出来吗？
生：笑不出来。
师：但明明呢？她双目失明了，只能靠手摸，她怎么还能笑得出来呢？（师让该生闭上眼睛，拉着他的手，创设情境引导他用心去体会明明用手摸蔬菜、用心感受太阳的快乐。）
【赏析】上述两个教学片段让我们领略到了薛老师幽默风趣、亲切朴实的课堂语言，在教学细节中关注学生，对话时呵护学生的情景。片段一在讨论“读课题时提出的那些好奇的问题”时，一学生表示以前对课题都是瞎猜，他的一句“无话可说”不但没有难倒薛老师，反而在师生对话中碰撞出了不期而至的精彩。薛老师并没有批评他，而是用亲切的话语鼓励其他学生主动说出内心的想法。无话可说的男孩在老师的启发下也变得“有话想说”。片段二在另一个学生表示如果自己是盲童就“完蛋了”时，薛老师又不时地与他对话，终于让他真切地认识到了明明的自信与快乐。从中我们看到了薛老师面对突变的学情所表现出来的教学智慧以及对教材教学价值的灵活把握。他以生为本，循循善诱，展开对话，在对话中及时、机智、巧妙地捕捉学生的疑问、想法、独到见解等精彩瞬间，呵护了学情。课堂上不时闪动着睿智的火花，给人留下了无穷的回味。
【片段三】
师：这是一篇非常感人的文章，读这样的文章，我们要学会和作者说话。这篇文章的作者叫卫宣利，是一位女作家。我们读她的这篇文章，要一边读，一边就好像跟她说话一样。要读明白她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的感情有什么变化？这样，我们就能读到人物的心里去。能读到人物的心里去的同学，就是会阅读，会读书了。下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意读给大家听？(众生举手)
生：（朗读）那年……心情灰暗无比。
师：非常流畅，但是，你可以读得更好一些。卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么？
生：告诉我们她生活很艰难，心情也很差，灰暗无比。
师：对，她告诉你，她生活很艰难，心情灰暗无比。但是，她还有一些话没有跟你讲，老师可以告诉你。卫宣利阿姨在17岁那年，遭遇了一场车祸，双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，只能拄着双拐。现在你再来读这段话。（生有感情地朗读）
师：你看，这次的朗读就有了变化，因为，她知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯。体会一下，再来读这段话，相信你会读得更好。（生更有感情地朗读）
师：读得好吗？掌声！（众生鼓掌）
【赏析】阅读，是读者与作者对话的过程，更是读者与作者心灵交流的历程。在上述教学片段中，薛老师用与作者对话的魅力把学情唤醒，真正让学生走进了文本。他自始至终以“作者在对你说什么？作者是怎样的情感和心情”的问题作为引导学生走进作者心灵深处的不二法门。在体会作者“心情灰暗无比”后的朗读时，学生朗读情感不到位，薛老师巧妙地穿插了作者卫宣利遭遇车祸、双腿致残的介绍，再叫这个学生读时，效果明显好多了；随后薛老师又引入卫宣利为离婚出走，在陌生的城市以写作为生，但境况不佳的资料，再让这个学生第三次读。薛老师的铺垫，让学生联系了作者当时的生活境况去体会词语之意，文本的语言与鲜活的场景在学生的心中融为一体，感悟渐渐地厚重，情感表现自然很棒。（作者单位：江西省南康市第三小学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
（读课题后质疑，生自由读文）
师：读完以后，对于刚才我们读课题时提出的那些好奇的问题，你们有话要说吗？
生：无话可说。
师：为什么呢？
生：因为我感觉在不知道课文内容的时候只会瞎编，才会出那些问题。
师：你无话可说，真的无话可说？有没有有话可说的小朋友呢？（一生举手）在别人无话可说的时候，有话要说的小朋友是了不起的。
生：原来是作者把太阳比作了番茄，所以课题才叫《番茄太阳》。
师：是谁把太阳比作了番茄？
生：文中的明明。
师：你看说得多好啊！还有谁有话想说？读了课文以后要有话可说。
生：我觉得番茄太阳就是明明心中的太阳。
师：这是一个盲童心中的太阳。说得多好啊，还有吗？
生（无话可说的那个男孩）：太阳像番茄，但它不是番茄。（生笑）
师：你终于明白了太阳和番茄不是亲戚，但它们有关系对吗？他有话可讲了，谁还有话可讲？
生：作者认为，明明的笑脸就是最美的番茄太阳。
师：说得多好啊！同学们，书要认真读，读进去，读了以后心里有了想法要说出来，不管对与错，要说给大家听，和大家分享。
【片段二】
师：现在老师问你们一个问题，如果有一天，明明真的失去了双腿，她会快乐吗？把双腿献给了其他人，她会快乐吗？请同学们看课文中描写明明的话，注意作者所看到的盲童是怎样的？（学生默读描写明明的语句）
师：同学们，如果你双目失明，你的心情会怎样？
生：完蛋了。
师：完蛋是什么意思？
生：只能摸，看不见了，生活没有意思了。
师：课文中的明明一生下来就是看不见的，只能摸，但是她和你一样吗？完蛋了吗？
读课文中描写明明摸东西的句子。（指该生读）
师：明明也和你一样吗？
生：不一样。
师：哪一点不一样？
生：她没有像我这样说完蛋了。
师：她本来就没有完蛋。读读最后一句，看看她哪点和你不一样？
生：明明一边用手摸一边“咯咯”地笑。
师：如果你当时觉得自己完蛋了能笑得出来吗？
生：笑不出来。
师：但明明呢？她双目失明了，只能靠手摸，她怎么还能笑得出来呢？（师让该生闭上眼睛，拉着他的手，创设情境引导他用心去体会明明用手摸蔬菜、用心感受太阳的快乐。）
【赏析】上述两个教学片段让我们领略到了薛老师幽默风趣、亲切朴实的课堂语言，在教学细节中关注学生，对话时呵护学生的情景。片段一在讨论“读课题时提出的那些好奇的问题”时，一学生表示以前对课题都是瞎猜，他的一句“无话可说”不但没有难倒薛老师，反而在师生对话中碰撞出了不期而至的精彩。薛老师并没有批评他，而是用亲切的话语鼓励其他学生主动说出内心的想法。无话可说的男孩在老师的启发下也变得“有话想说”。片段二在另一个学生表示如果自己是盲童就“完蛋了”时，薛老师又不时地与他对话，终于让他真切地认识到了明明的自信与快乐。从中我们看到了薛老师面对突变的学情所表现出来的教学智慧以及对教材教学价值的灵活把握。他以生为本，循循善诱，展开对话，在对话中及时、机智、巧妙地捕捉学生的疑问、想法、独到见解等精彩瞬间，呵护了学情。课堂上不时闪动着睿智的火花，给人留下了无穷的回味。
【片段三】
师：这是一篇非常感人的文章，读这样的文章，我们要学会和作者说话。这篇文章的作者叫卫宣利，是一位女作家。我们读她的这篇文章，要一边读，一边就好像跟她说话一样。要读明白她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的感情有什么变化？这样，我们就能读到人物的心里去。能读到人物的心里去的同学，就是会阅读，会读书了。下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意读给大家听？(众生举手)
生：（朗读）那年……心情灰暗无比。
师：非常流畅，但是，你可以读得更好一些。卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么？
生：告诉我们她生活很艰难，心情也很差，灰暗无比。
师：对，她告诉你，她生活很艰难，心情灰暗无比。但是，她还有一些话没有跟你讲，老师可以告诉你。卫宣利阿姨在17岁那年，遭遇了一场车祸，双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，只能拄着双拐。现在你再来读这段话。（生有感情地朗读）
师：你看，这次的朗读就有了变化，因为，她知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯。体会一下，再来读这段话，相信你会读得更好。（生更有感情地朗读）
师：读得好吗？掌声！（众生鼓掌）
【赏析】阅读，是读者与作者对话的过程，更是读者与作者心灵交流的历程。在上述教学片段中，薛老师用与作者对话的魅力把学情唤醒，真正让学生走进了文本。他自始至终以“作者在对你说什么？作者是怎样的情感和心情”的问题作为引导学生走进作者心灵深处的不二法门。在体会作者“心情灰暗无比”后的朗读时，学生朗读情感不到位，薛老师巧妙地穿插了作者卫宣利遭遇车祸、双腿致残的介绍，再叫这个学生读时，效果明显好多了；随后薛老师又引入卫宣利为离婚出走，在陌生的城市以写作为生，但境况不佳的资料，再让这个学生第三次读。薛老师的铺垫，让学生联系了作者当时的生活境况去体会词语之意，文本的语言与鲜活的场景在学生的心中融为一体，感悟渐渐地厚重，情感表现自然很棒。（作者单位：江西省南康市第三小学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com