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摘 要： 文章通过对云南省及地州市近四年中考数学压轴题的分析，使学生找出规律及命题趋势，把压轴题的知识点简单化，提高分数。
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分析中考数学压轴题，展望2014年的命题趋势
【摘 要】
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摘 要： 文章通过对云南省及地州市近四年中考数学压轴题的分析，使学生找出规律及命题趋势，把压轴题的知识点简单化，提高分数。 关键词： 中考数学 压轴题 命题趋势 笔者试图通过对云南省及地州市近四年中考数学压轴题的分析，使学生从中找出存在的规律及命题趋势，把压轴题的知识点简单化，得到相应的分数。 一、对云南省及地州市近4年中考数学压轴题的分析 通过对近四年中考数学压轴题的分析，主要是以二次函
【出 处】
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考试周刊
【发表日期】
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2014年38期
其他文献
摘 要： 目前低年级语文研究的重点一般集中在可观测的知识与技能目标上，而情感态度和价值观方面的研究则相对较少。本文通过对情感性教学支架的概念、作用及其在低年级语文课堂上的具体应用的分析，探讨如何在低年级语文课堂中搭建情感性教学支架，帮助学生实现情感态度和价值观目标。 关键词： 情感性教学支架 低年级语文 情感态度和价值观 不管是学习课堂知识还是学习生活中的任何一项技能，学习过程都不是一个冷冰冰
数与形是数学的基本研究对象，形的特点是直观，数的特点是完整严密.它们之间存在着对立统一的辩证关系.在解决代数问题时，直观的图像可以帮助我们更方便地思考.通过数字与图形的有机结合，揭示出隐含其中的几何背景，启发思维，找到解决问题的途径；反之，在研究几何问题时，要注意从代数角度出发，通过数量关系的研究解决问题. 学生在初中已经初步接触了代数和几何，而高中是数学思想方法逐步形成的关键时期.在这个阶段，
摘 要： 在新课程理念指导下的中学数学课堂实践中，探究性学习成为学生学习的重要方式，指导学生开展探究性学习成为教师落实教学目标的重要手段。但在当前数学教学中，探究性学习中存在一些误区：探究活动要么流于形式，实效不高；要么百花齐放，百家争鸣，学生不知所探，教师完成不了预定的教学任务而草草收兵。针对这些问题，作者采取的有效探究性学习的对策有：设疑问难，自主探究；交流解惑，合作探究；动手操作，实践探究；
摘 要： 作者以明确中国日语学习者的复合动词「～出す」的习得情况，调查研究对其产生影响的要素为研究目的，以在中国某高校日语专业四年级学生为研究对象，先后进行了三种不同形式、不同目的的测试，分别为词汇测试、输出测试和理解测试。对测试结果进行统计分析的结果显示，对中国日语学习者而言，「～出す」三种用法的习得中最容易的是“开始”，其次是“显在化”，最难的是“移动”。另外，由测试结果分析可见前项动词掌握情
摘 要： 文章以“图像处理基础知识”一课为例，通过“找不同”游戏贯穿其中，让学生在一次次找不同中探索、发现课堂内的新知识，并在实践中进一步认识、理解概念，学以致用。这既体现出教学中让学生自主探究学习的学科思想与方法，又提高课堂教学的有效性。 关键词： 《图像处理基础知识》 探究性学习 找不同 在信息技术课堂中，理论课向来是“难啃的骨头”，教材内容以基本概念、基础知识和基本原理为主，往往是教师照
教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，它是教师教学表达艺术最重要的组成部分。教师要完成“传道、授业、解惑”的教学任务，就离不开教学语言这个有力的手段。于漪说：“语言不是蜜，但它可以粘住很多东西。”好的教学语言常常可以使教学艺术锦上添花，更上一层楼；教师的教学语言修养不高，就会“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出”，往往直接导致教学艺术的失败。只有当教学语言在创新意识的层面上有所作
摘 要： 学生在做题过程中出现错误是正常的，错误是学生学习的好时机。在教学中老师要勇于认错，给学生树立榜样;要允许学生出错，给学生营造宽松的环境;老师要会利用追问，充分暴露学生思维;要让学生利用错题本，防止一错再错。 关键词： 初中物理 错题题本 教学方法 美国教育心理学家、教育家布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。”当代科学家、哲学家波普尔曾说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素
摘 要： 作者在建构主义理论的指导下，结合多年教学实践与反思，旨在通过对高职《酒店管理原理》课业教学实验文本的演绎促进高职管理类专课业教学改革的探索。 关键词： 建构主义 《酒店管理原理》 高职管理类专业 课业教学试验方案 在职业教育推广以学生为中心、以能力为本位的课程改革中，课业贯穿教学始终，具有举足轻重的地位。课业（assignment）是根据课程要求设计的综合性学习任务。与传统作业（co
摘 要： 应用类比方法，不仅可把抽象的新知识纳入已有知识系统中，变抽象为形象、变难为易、变繁为简，同时可激发学生联想，具有启发思路、举一反三、触类旁通的作用，不失为一种促进学生知识“迁移”、提高学生素质的有效方法。但由于类比是一种或然性的推理，有时结论并不可靠，特别是以现象作为类比的根据时，而这正是学生常犯的错误。故物理教学中，应引导学生仔细分析、比较，透过现象抓住与所研究的问题相对应的特征，选择