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口语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具进行的一项交流信息和思想感情的活动。2011年版《语文课程标准》明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”“学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”因此，培养学生口语交际能力，加强口语交际教学，是每一位教师的重要任务。
一、充分发挥多媒体功能进行口语交际
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对学生来说，没有丰富的生活经验，不会全面地观察事物，也没有很强的理解力，在学习中常常会遇到各种各样的问题。多媒体教学具有文字、图片、声音、动画、图像等优点。教学中，教师如果充分利用多媒体，就能调动起学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，从而省时高效地实现教学目标。
如教学《春天来了》一课时，仅凭书上提供的一幅图片是不能完全激发学生口语交际的兴趣的。一年级的学生，知识和经验都相当贫乏，生活经验的积累更是不够，仅仅依靠课本的图片，学生很难说清楚、讲明白春天的景象。于是，在上课前我让学生在爸爸妈妈的帮助下搜集描写春天的语句、诗歌，并把它背下来。这样在课堂上学生就可以调动语言信息网络积极思考，避免了“巧妇难为无米之炊”的现象。同时我让学生与家长在生活中寻找春天足迹，并让家长利用手机把看到的、听到的记录下来，通过微信发给我，之后我借助多媒体课件整合收集的资料并配以轻快的音乐。在课堂上，我用多媒体课件从声音、图片、动画等方面向学生展示了春天的绚丽多彩，给学生创设春天来了的情境，让学生全方位地感受春天的美好，产生身临其境的感觉，从而调动了学生的学习积极性。学生心中有素材，这样对“春天来了”这个口语交际便有话可说，有话想说。充分应用多媒体技术吸引学生的注意力，让学生兴致勃勃地打开了话匣子，激发了他们强烈的交际、表达的欲望。
二、充分运用教材插图进行口语交际
教材中口语交际的内容大都配有色彩鲜艳、画面生动的插图。插图不仅是一种直观的教学辅助工具，还能让学生展开丰富的想象，激起学生说话的兴趣。教师在口语交际教学中，要充分引导学生认真观察教材插图，引导学生弄清插图中人与人、人与物、物与物之间的关系，明白要交际什么，应怎么说，怎样才能说得有条理，把口语交际训练扎扎实实地渗透到每一堂口语交际课的教学中。
如在《学会道歉》一课的说话训练中，我引导学生观察插图，先观察图中的景象，明确每一幅图上有些什么人，他们在干什么，发生了什么事。然后，让学生在观察中展开想象，注意人物的神态、表情和动作，根据遇到的情况，明确该怎么向别人道歉，并一幅一幅练说。最后，让学生在展开想象的基础上自设情境，自选对象亲自演一演向别人道歉和接受别人道歉的交际活动。
又如《雨点》一文中的插图形象地再现了雨点“在池塘里睡觉”“在小溪里散步”“在江河里奔跑”“在海洋里跳跃”的情形。我在教学时让学生仔细观察图画，与同桌说一说：雨点落进了哪些地方？雨点落进不同的地方，样子有什么不同呢？通过看插图，学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，并联系生活经验感悟到“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词。学生被一幅幅有趣的图画所吸引，你一言我一句地交流着。教师如善于充分运用教材中的插图这一直观的教学资源，口语交际的教学就会收到事半功倍的效果。
三、充分运用师生互动进行口语交际
口语交际是听与说双方的互动过程，核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，并不是听和说的简单相加。只有在交际双方处于互动的状态下，才能实现真正意义上的“口语交际”。只有实现这种“互动”式的交际，学生才能真正成为交际的主人。因此，教师在指导口语交际时应注重双方互动的过程。
如教学口语交际课《小烦恼热线》时，我利用教材的话题导入后，先让学生观看喜羊羊给知心姐姐打电话倾诉自己烦恼的视频，再让学生四人为一组讨论观看后的收获。如“小烦恼”可以先说说最近的心情怎样，再说说有什么烦恼，为什么会有这样的烦恼，要说真话和心里话，“主持人”要静心倾听，并要不断给予鼓励和开动脑筋帮忙想办法，给他出主意。学生互动交流后，我率先示范做“小烦恼热线”的第一任主持，并创设与学生互动的情境：“老师也有一个超级大烦恼，想请同学们帮帮我。我女儿六岁了，可是她总是一边看电视一边吃饭，每顿饭都会吃很长时间，长期如此，长得很瘦。我想了很多办法都不管用，这让我很烦恼。同学们，你们能为老师出个好点子吗？”学生说出了很多有条有理的妙招。此时，在学生把心中的策略表达出来的同时也达到了口语交际训练的目的，这样的互动巧妙实现了师生角色的互换。接着是以四人小组进行小烦恼热线活动，各自诉说不愉快的事，组内成员轮流做小主持，并人人都要参与交流。最后鼓励学生在今后的学习和生活中无论遇到什么困难和挫折，都要随时跟老师、爸爸妈妈、小伙伴交流谈心。可见，教学中的师生互动、生生互动可培养学生的口语交际能力。
四、充分结合学生的生活进行口语交际
口语交际是日常的生活交际，是生活必备的技能。课标强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是单纯传授知识。在口语交际教学中，教师要充分调动学生的生活感知，调动学生的生活经验，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得生动。
如《学会求救》一课的交际话题是当面对生活中的意外事件时，当事人该如何自救或求救。课前，我和学生做游戏，请他们表演帮助学前班的学生找教室，目的是让他们感知课堂内外都有交际。在教学时，为了丰富学生的经验，帮助学生积累语言，我先让学生看一段大火中人们惊慌失措、四处逃生的火灾录像，让学生认真听明白求救人与消防员的对话；再先让学生說说在生活中见到过哪些意外事件，人们是用什么方式自救或者求救的；然后让学生自己表演遇到危难的情况，该怎样自救或者求救。这样教学避免了直接说教的乏味，让学生身临其境去体会和感悟。在落水求救这一环节，我讲述了自己小时候亲身经历的事，以我童年时真实的落水事件激发学生的交际兴趣，学生纷纷想出很多办法来救落水的我。在救人的过程中就有各式各样的交际，要真正把人救上来，是要用恰当的语言来交际的，否则自己的救人方法就得不到其他同学的认可。学生纷纷动脑动口，有效的交际开始了，学生的智慧和真情让我感动不已。在教学活动中我紧紧围绕学生的生活实际，为学生打开了口语交际的通道，不但锻炼了学生的口语表达能力，而且他们的“自救”技能同时也形成了。
“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”口语交际是一个人一生所应具备的能力。教师有责任让学生从小打好坚实的基础，培养他们健康的审美情趣，让他们成为会说话、能说好的人，为学生今后的学习、生活、工作奠定基础，为他们成为未来的交际人才打好基石。
（作者单位：云南玉溪市华宁县宁州镇甸尾小学）
责任编辑 刘 妍
一、充分发挥多媒体功能进行口语交际
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对学生来说，没有丰富的生活经验，不会全面地观察事物，也没有很强的理解力，在学习中常常会遇到各种各样的问题。多媒体教学具有文字、图片、声音、动画、图像等优点。教学中，教师如果充分利用多媒体，就能调动起学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，从而省时高效地实现教学目标。
如教学《春天来了》一课时，仅凭书上提供的一幅图片是不能完全激发学生口语交际的兴趣的。一年级的学生，知识和经验都相当贫乏，生活经验的积累更是不够，仅仅依靠课本的图片，学生很难说清楚、讲明白春天的景象。于是，在上课前我让学生在爸爸妈妈的帮助下搜集描写春天的语句、诗歌，并把它背下来。这样在课堂上学生就可以调动语言信息网络积极思考，避免了“巧妇难为无米之炊”的现象。同时我让学生与家长在生活中寻找春天足迹，并让家长利用手机把看到的、听到的记录下来，通过微信发给我，之后我借助多媒体课件整合收集的资料并配以轻快的音乐。在课堂上，我用多媒体课件从声音、图片、动画等方面向学生展示了春天的绚丽多彩，给学生创设春天来了的情境，让学生全方位地感受春天的美好，产生身临其境的感觉，从而调动了学生的学习积极性。学生心中有素材，这样对“春天来了”这个口语交际便有话可说，有话想说。充分应用多媒体技术吸引学生的注意力，让学生兴致勃勃地打开了话匣子，激发了他们强烈的交际、表达的欲望。
二、充分运用教材插图进行口语交际
教材中口语交际的内容大都配有色彩鲜艳、画面生动的插图。插图不仅是一种直观的教学辅助工具，还能让学生展开丰富的想象，激起学生说话的兴趣。教师在口语交际教学中，要充分引导学生认真观察教材插图，引导学生弄清插图中人与人、人与物、物与物之间的关系，明白要交际什么，应怎么说，怎样才能说得有条理，把口语交际训练扎扎实实地渗透到每一堂口语交际课的教学中。
如在《学会道歉》一课的说话训练中，我引导学生观察插图，先观察图中的景象，明确每一幅图上有些什么人，他们在干什么，发生了什么事。然后，让学生在观察中展开想象，注意人物的神态、表情和动作，根据遇到的情况，明确该怎么向别人道歉，并一幅一幅练说。最后，让学生在展开想象的基础上自设情境，自选对象亲自演一演向别人道歉和接受别人道歉的交际活动。
又如《雨点》一文中的插图形象地再现了雨点“在池塘里睡觉”“在小溪里散步”“在江河里奔跑”“在海洋里跳跃”的情形。我在教学时让学生仔细观察图画，与同桌说一说：雨点落进了哪些地方？雨点落进不同的地方，样子有什么不同呢？通过看插图，学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，并联系生活经验感悟到“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词。学生被一幅幅有趣的图画所吸引，你一言我一句地交流着。教师如善于充分运用教材中的插图这一直观的教学资源，口语交际的教学就会收到事半功倍的效果。
三、充分运用师生互动进行口语交际
口语交际是听与说双方的互动过程，核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，并不是听和说的简单相加。只有在交际双方处于互动的状态下，才能实现真正意义上的“口语交际”。只有实现这种“互动”式的交际，学生才能真正成为交际的主人。因此，教师在指导口语交际时应注重双方互动的过程。
如教学口语交际课《小烦恼热线》时，我利用教材的话题导入后，先让学生观看喜羊羊给知心姐姐打电话倾诉自己烦恼的视频，再让学生四人为一组讨论观看后的收获。如“小烦恼”可以先说说最近的心情怎样，再说说有什么烦恼，为什么会有这样的烦恼，要说真话和心里话，“主持人”要静心倾听，并要不断给予鼓励和开动脑筋帮忙想办法，给他出主意。学生互动交流后，我率先示范做“小烦恼热线”的第一任主持，并创设与学生互动的情境：“老师也有一个超级大烦恼，想请同学们帮帮我。我女儿六岁了，可是她总是一边看电视一边吃饭，每顿饭都会吃很长时间，长期如此，长得很瘦。我想了很多办法都不管用，这让我很烦恼。同学们，你们能为老师出个好点子吗？”学生说出了很多有条有理的妙招。此时，在学生把心中的策略表达出来的同时也达到了口语交际训练的目的，这样的互动巧妙实现了师生角色的互换。接着是以四人小组进行小烦恼热线活动，各自诉说不愉快的事，组内成员轮流做小主持，并人人都要参与交流。最后鼓励学生在今后的学习和生活中无论遇到什么困难和挫折，都要随时跟老师、爸爸妈妈、小伙伴交流谈心。可见，教学中的师生互动、生生互动可培养学生的口语交际能力。
四、充分结合学生的生活进行口语交际
口语交际是日常的生活交际，是生活必备的技能。课标强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是单纯传授知识。在口语交际教学中，教师要充分调动学生的生活感知，调动学生的生活经验，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得生动。
如《学会求救》一课的交际话题是当面对生活中的意外事件时，当事人该如何自救或求救。课前，我和学生做游戏，请他们表演帮助学前班的学生找教室，目的是让他们感知课堂内外都有交际。在教学时，为了丰富学生的经验，帮助学生积累语言，我先让学生看一段大火中人们惊慌失措、四处逃生的火灾录像，让学生认真听明白求救人与消防员的对话；再先让学生說说在生活中见到过哪些意外事件，人们是用什么方式自救或者求救的；然后让学生自己表演遇到危难的情况，该怎样自救或者求救。这样教学避免了直接说教的乏味，让学生身临其境去体会和感悟。在落水求救这一环节，我讲述了自己小时候亲身经历的事，以我童年时真实的落水事件激发学生的交际兴趣，学生纷纷想出很多办法来救落水的我。在救人的过程中就有各式各样的交际，要真正把人救上来，是要用恰当的语言来交际的，否则自己的救人方法就得不到其他同学的认可。学生纷纷动脑动口，有效的交际开始了，学生的智慧和真情让我感动不已。在教学活动中我紧紧围绕学生的生活实际，为学生打开了口语交际的通道，不但锻炼了学生的口语表达能力，而且他们的“自救”技能同时也形成了。
“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”口语交际是一个人一生所应具备的能力。教师有责任让学生从小打好坚实的基础，培养他们健康的审美情趣，让他们成为会说话、能说好的人，为学生今后的学习、生活、工作奠定基础，为他们成为未来的交际人才打好基石。
（作者单位：云南玉溪市华宁县宁州镇甸尾小学）
责任编辑 刘 妍