传统的学生作业普遍存在着单调重复，只追求知识体系，淡化实践性、自主性、创造性的弊端。而新课程理念强调学科知识的综合化，强调学生作业的目的是为了促使他们更好地掌握知识，获得可持续发展的能力和动力。在教学实践中，我校教师尝试了一种新的作业模式——“综合作业”。即从学科内容出发，结合生活实际，使学生的多学科知识、能力和情感得到整体提高。
　　以数学课为例，学完“长方形的面积”后，学生提议为自己的书桌设计一块桌布。教师先指导学生计算书桌大小，鼓励学生自己设计款式、画设计图，学生互相评选出最佳设计和“小小设计师”；然后计算用料的多少，在家长的指导下了解市场行情，通过性价比选择自己喜欢的布料。有条件的学生还可选择动手为书桌穿上一件富有创意的“外衣”。最后通过师评、自评、家长评和互评的方式给出作品分（占总分的40%），根据完成程度、解决问题的能力和创造性等方面进行过程性评价（占总分的60%），二者相结合得出作业总得分。
　　布置“综合作业”的主体可以是教师，也可以由学生根据所学知识自己提出作业要求；作业呈现的方式不一定在本子上，还可以通过劳技作品、小发明、小制作、小论文等形式提交。“综合作业”的类型，从种类上主要分为研究性作业（如调查）、活动性作业（如演讲会）、操作性作业（如实验）；从选择的自由度上，分为必做作业和选做作业；从上交时间上分为短期作业（当天或一两天完成）和长期作业（一周、一月甚至一年完成）；从完成作业的主体上分为个体作业和群体合作作业。上述案例实现了课内外知识的融合，数学、美术、手工等学科的交融，就属于研究、操作性作业。个别环节的群体合作还促进了同学、家长等与他人间的交流，这种走进生活、贴近社会的“综合作业”正是新课程所倡导的。
　　遵循“无劣评价、纵向衡量、激励为主”的原则，学校还专门设计了《综合作业评价指标体系》记录每一次“综合作业”的得失，收入在学生成长手册中。每学期，学校通过举行竞赛、发表会、自编报等活动展示作业成果。同时，还设立“勤奋钻研奖”“最佳创意奖”“小发明家奖”“灵活机智奖”等奖励机制，让学生感受成功的喜悦。学生从怕作业到自己主动设计、完成作业，充分表明了学生在完成综合作业中拥有了快乐和自信。（作者单位：江西省赣州市滨江第一小学）