《匆匆》一文，朱自清先生用细腻的笔法，生动地刻画了时间的流逝，把无形的时间刻画得看得见、摸得着，表达出作者对时光的流逝感到无奈和惋惜。对于六年级的学生而言，阅读不会有太多的难点。但是，学生真的能读出，甚至读懂朱自清先生的言下之意吗？很难。如何帮学生在“言”与“意”之间实现有效的联结呢？
　　特级教师沈玉芬在提及“言”与“意”的联结时指出：语文教学要引导学生凭借文本，在言和意之间“走一个来回”。基于这样的理解，结合沈老师提出的“一找、二组、三问”语文联结性学习三步法进行组块设计，可以有效地突破本课的教学难点，从而引领学生从重要的地方看出所传达的意思和意味来。
　　一、平常之处，读出文本的意思
　　当代著名文学家梁实秋先生说：“一个人的人格思想，在散文里绝无隐饰的可能，提起笔便把作者的整个的性格纤毫毕现地表示出来。”所以，只用一个简单的理解性的问答来解读一处比喻，是远远不够的。
　　《匆匆》的第二自然段总共三句话，最重要的就是这个比喻句：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”很多教师在执教时，教学定位如出一辙：把时间比作一滴水，感知时间的有形。
　　如何在这个平常之处引导学生准确读出文本的意思呢？教师可以给出这样的提示：其一，在浩瀚的大海里，一滴水实在太少了;同样地，在时间的流里，八千多个日子实在太短了。这让我们感受到了时间的有形。其二，请你再看这滴水，这不是一滴普通的水，而是在针尖上的一滴水。这更加让你感受到了什么？（时间稍纵即逝）八千多个日子像针尖上的一滴水滴在大海里，写出了时间的有形，更让人感受到了时间稍纵即逝。所以，面对这样稍纵即逝的时间，作者不禁——头涔涔而泪潸潸了，多么无奈和惋惜啊！
　　二、闲笔之处，读出内含的情感
　　散文形散而神不散，形散主要在于文中总会出现一些“闲笔”。《匆匆》的第三自然段写有形的时间便是一处闲笔：作者罗列了洗手、吃饭、默默、伸手、躺着、睁眼、叹息的一个一个事件。事件很普通，并无新意;一次次说着时间很快流逝了，有重复之嫌。可是，就是这般之“闲”，却尽显了作者面对在琐碎的日常小事中悄然流逝的时间时，是那般无奈和惋惜。
　　王荣生教授说：“优秀的散文作家，能够用语言精准地捕捉细微的感觉和知觉，能够用语言贴切地传达丰富而细腻的人生经验，尽管有时乍看起来似乎是些很普通的语句。”在教学散文时，面对“似乎是些很普通的語句”的闲笔时，教师需要带着学生由言及意，读出这些细微之处所蕴含的丰富情感。
　　三、特别之处，读出作者的意图
　　薛法根老师在论及散文教学时说：“学生自己阅读（散文），常常只关注作者写了什么，很少从‘写了什么’中去洞察作者的内心世界。”囿于教学时间及学生人生经验、阅读经验不足，教学时，教师不可能带着学生逐段、逐句、逐词地去体味言语的奥妙，去感悟文字所蕴含的意味，去体悟作者的情思。怎么办？对文章的特别之处一定要浓墨重彩解读一番。
　　《匆匆》一文最大的特别之处是作者明知时间是稍纵即逝、一去不复返的，还要在文章的开头和结尾处都进行成串的追问。教师以此作为切入点，引领学生去体悟这一特别之处的妙用，即作者的言下之意：提醒自己，不能白白走这一遭。所有的问句，都是明知故问，作者只是用长串的追问在强调，在提醒自己：不能让稍纵即逝、一去不复返的时间白白溜走，不能让自己白白走这一遭。
　　三个板块的教学，彼此联结，层层递进，在言语形式的品读中，学生认识和理解了朱自清先生的所思、所感。阅读散文，从“言”到“意”的过程中，学生需要实现自我的关照。笔者想，在四十分钟的阅读感悟中，面对时间之流，学生也会有新的领悟。◆（作者单位：江苏省苏州市吴江区七都小学）