新课改使小学语文教学从内容到形式都发生了巨大的变化。教师们从各种渠道学习，力求改变自己的课堂，以适应新课改的精神与要求。培训、学习、公开课等纷至沓来，令人眼花缭乱。理念总是难以琢磨的，最直观的莫过于课堂，形式上的模仿打破了传统课堂的沉寂。自主、合作、舞蹈、游戏、讨论、探究、课件、教具，琳琅满目，一度充塞课堂。迄今，公开课依然居“胖”不下，语文教师也把公开课上学到的各种秀场套路搬进自己的课堂，蓦然发现，在浮华的虚表下，隐藏的是学生得益不多的实情。有不少地方将公开课进行到底，鼓励“推门听课”，随着推门，朴实的课堂瞬间转成秀场，犹如一位衣着简朴的主人，一见有客来访，立马换上漂亮的衣服来应酬，教学实效荡然无存。鉴于此，为了探索新课标课改深化的方向到底在哪里，什么样的课堂才是学生真正需要的课堂，在教学中，我尝试着从以下三个方面人手。
　　一、教学环节服务于教学目标
　　教师在备课时，一般首先考虑的是本课教学目标，确定教学目标之后，再围绕它分配教学环节。通常情况下，教学的环节可分为预习、导入、朗读、学习生字、感悟课文、分析课文、拓展、作业等。这些教学环节的运用，要看教学目标的定位：是以学习生字为主的第一课时，还是以理解课文内容为主的第二课时；是以培养学生情感为主的赏析课，还是以掌握知识能力为主的探究课等。不同的教学目标，决定了教学环节的选定。
　　《台湾的蝴蝶谷》是一篇文质兼美的散文，如果第二课时的教学目标定为：1.巩固生字词；2.有感情地朗读课文，准确背诵第三自然段；3.了解蝴蝶谷的奇丽风景，激发学生对台湾宝岛的热爱之情。那么，教学环节就可以设定为预习、导入、朗读、感知、细悟、重点学习第三自然段并朗读背诵、学习第四段、作业。其中预习、导入、朗读、初步感知这些环节的设计一定要有实效性，对后面的细悟和第三段的教学起到铺垫作用。如果学生的课前预习在课堂教学中得不到呼应，那学生的预习积极性就会逐渐降低，既浪费时间，又影响学生的自主学习热情。如果导入的作用仅仅是激发兴趣，我觉得那还是不够的。导入的作用很多：引发兴趣，提起激情；旧知新识，承上启下；画龙点睛，强调重点；安抚情绪，吸引注意；沟通情感，构建桥梁……需要根据学生的具体情况，教学目标对于学生的难易程度，课堂内容的多少等，进行针对性地缜密设计。如开门见山的方式適用于课堂内容较多、完成需花费时间较长等情况，这时就可以直截了当地提出：“同学们，我们来继续学习《台湾的蝴蝶谷》。”在学生刚上完音乐、体育等课，情绪一时难以安定的时候，就需要先安抚情绪，集中学生注意力，如先播放一段蝴蝶起舞的视频资料，让学生边欣赏蝴蝶翩翩舞蹈的画面，边聆听优美的音乐声静下心来。
　　总之，教学中每一个环节的设定，都必须围绕教学目标，环环相连，首尾呼应，紧紧围绕中心目标进行，这才是具有实效性的课堂。
　　二、教学方式服从于课堂实效
　　教师在备课的时候，因个人的性格、特长、对教学时效的看法存在差异，所选择的教学方式大相径庭。擅长舞蹈的老师用优美的舞姿，展现自然界的美好；擅长乐器的老师用优雅的音乐，表现对大自然的热爱；擅长做课件的老师，用七彩的画面和背景音乐，形象地让情景再现；还有组织能力超强的老师，让学生独立学习、分组讨论、游戏，井然有序。但是不管选择哪一种教学方式，都必须产生课堂实效，换一种说法就是需给课堂“瘦身”。过于“丰满”会臃肿，且不说会占用大量的时空资源，单是会让学生的思维产生混乱就足见弊端。看到过好几篇学生作文，他们回忆《一节难忘的课》时，会非常兴奋地描述教学过程中种种有趣的教学方式，但中心跑向好玩、搞笑等，没有写到学到新知识，获取能力，给人留下的印象是这节课收效甚微，是教者一手造成了学生舍本求末。
　　预设的教学方式，尤其出现在公开课、观摩课上，通常都会犯舞台表演的错误，因此江苏省教育学院的杨九俊副院长提出了“洗课”一词，实在是一个高瞻远瞩的真知灼见。我想，这就是强化本真课堂的一个非常好的途径——让课堂充满实效，减少表演。小学语文课堂时间仅有40分钟，要在一个个40分钟里实现事关学生全面发展和终身发展的一滴滴积累，那每分钟都必须是有效的，都必须是学生自己的，都应该是真正得益的，日积月累的实效就是高效。
　　三、赏识评价有助于学生成长
　　流行一时的赏识评价曾一度被推崇备至，认为赏识万能，学习态度能转变，后进生就能先进。在转变的初期或许有效，但是在更为艰难的巩固阶段，赏识只能作为一种辅助手段。学生进步的根本原因，还在于他对自己的正确认识，是否愿意认知求学的态度和付出了多少努力。内因的转变才是根本，才是学习的动因。赏识的优点明显，缺点也很突出，最明显的两点就是：一是赏识听多了，就失去了激励的作用，当赞美之声不绝于耳的时候，很容易再也听不进逆耳忠言；二是赏识评价通常会姑息错误，对于学生的问题视而不见，只赞扬一个方面而回避另一个方面，久而久之，对学生的人格形成、全面发展就非常有害。试想，一节课从头到尾“很棒”“真不错”“好样的”“真聪明”，到底好在什么地方，怎么不错法，学生皆不知，昏昏然，飘飘然，云里雾里。与巧妙地指出学生问题所在并引导改正的做法相比，后者更能促进学生的进步。因此，从学生的发展需要出发，在小学语文课堂上，必须收敛滥用赏识评价。
　　总之，语文老师必须走出一味追求花里胡哨、天花乱坠的课堂误区，走进以生为本、返璞归真的本真课堂，还语文教学一个清新的环境，这是每位语文老师理应追求的理想梦。
　　作者简介：江苏省苏州市高新区狮山实验小学语文教师。