【摘 要】
：
研讨统编初中语文教材背景下的语文教学,结合具体教学实践,从三个方面分析指出合理构建从“单篇”到“群文”的拓展式阅读教学模式、从“群文”到“单篇”的聚焦式阅读教学模式和单篇与群文交错的循环式阅读教学模式,是高质量完成统编语文教材阅读教学任务,培养学生的精读能力和高阶思维能力最终提高语文核心素养的有效途径.
【机 构】
：
重庆市第十五中学校,重庆 沙坪坝区;重庆复旦中学,重庆 渝中区 400012
论文部分内容阅读
研讨统编初中语文教材背景下的语文教学,结合具体教学实践,从三个方面分析指出合理构建从“单篇”到“群文”的拓展式阅读教学模式、从“群文”到“单篇”的聚焦式阅读教学模式和单篇与群文交错的循环式阅读教学模式,是高质量完成统编语文教材阅读教学任务,培养学生的精读能力和高阶思维能力最终提高语文核心素养的有效途径.
其他文献
《表达要得体》是统编语文教材八年级上册的教学内容.所谓语言表达要得体,就是要根据语境恰到好处地使用语言进行交流,以便更好地实现语言的交际功能.因为实用文交际性强,所以统编教材才将其作为“表达要得体”的写作教学训练对象.
口语交际突出体现了语文学科工具性的特征,是学生语文学科核心素养的综合体现.无论是教材要求还是考试导向,都越来越重视对学生口语交际能力的培养.以探究口语交际类考题为切入点,以课标和教材要求为目标,制定合乎学情的口语交际复习课操作模式,是系统提升学生相关能力的重要方面.
一、得体交流,课前暖场rn生(起立):老师好!rn师:同学们好!请坐.还在暑假,同学们竟然能如此积极地全员来上课,老师对你们的到来与支持表示最真诚的感谢.谢谢大家!rn(师鞠躬,生鼓掌.)rn师:今天,我们共同学习《表达要得体》.同学们穿着整齐干净的校服,安静有序地步入报告厅,这就是得体的表现.
[课文精析]rn《刘姥姥进大观园》节选自《红楼梦》第40回,写的是刘姥姥二进荣国府的故事.《红楼梦》第39回写了刘姥姥在田园丰收后带了些新鲜的瓜果蔬菜来贾府表达对凤姐先前打发银两的感谢.这次,刘姥姥颇得贾母喜欢便留住在荣国府.《红楼梦》第39回还写了刘姥姥很会编故事,甚至让宝玉信以为真.这就为课文中众人打趣刘姥姥做足了铺垫,埋下了伏笔.
关于散文《背影》的解读历来存在争议.对于各种歧见的学理裁断,需重返朱自清先生写作活动的原点——“记忆”(回忆).《背影》文本的脉络结构暗合“记忆”的多重心理与生理机制——闪光灯记忆、情绪记忆、共享记忆.其文本建构一方面不失事实之真,另一方面亦对过去的事实进行选择性记忆,由此创造了一个父子共享的精神记忆空间.
诵读是一种综合运用朗读、吟读(吟诵)、朗诵等手段的阅读方式.作为教学情境中的文本解读方法,诵读指向“品味”,其功能是配合解读文本表现解读成果.诵读品味法具有加深文本理解、增进语言感悟、创造“高峰体验”等重要的教学价值.运用此法须遵循切近文本、突出重点、自然妥帖等原则.
结合具体篇目,从“单元导语”“课前预习”“阅读提示”“课文旁批”“课文插图”等五个方面,阐述统编语文教材助读系统的使用策略,为一线教师开展有针对性和高效的课堂教学提供有意义的参考.
“双减”政策对教师的作业设计提出了更高的要求,也引发了大家对作业异化与走偏现象的反思.作业再设计由此成为一条减轻学生作业负担、发挥作业功能的必经之路.教师要改变对作业的基本认知,就应在遵循学科规定性的基础上,立足学生的当下与未来,满足学生的实际需要,最终让语文核心素养在作业中落地.
审美教育是语文教学的重要组成部分.初中语文教学中的审美教育要挖掘古诗文中蕴藏的美育元素,从唤醒学生审美感悟意识、提升学生审美鉴赏能力、激发学生审美创造思维三个方面,提升学生的“审美鉴赏与创造”能力,落实“立德树人”的根本教育目的.
名著阅读项目化学习的情境创设要遵循驱动力大、契合度高、助读性强三个原则.项目设计要激发学生的学习兴趣,调动学生的生活体验,符合学生的真实学力,与教学目标、文本特质和学习任务相契合,能作为学习支架助力学生完成任务,又指向核心素养,培养学生的高阶思维能力.