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摘 要：随着新课程的不断改革和创新，教师对教学方法进行进一步完善。特别对于数学学科来说，该学科是小学教育中的重难点，旨在拓展学生的发散性思维以及解决问题的能力。因此，如何正确运用教学方法提高学生的数学成绩，是现阶段教师和家长都很关心的问题。面对这种情况，“追问”作为一种有效的教学手段应运而生。主要讨论在小学数学教学中教师如何将“追问”这种教学技巧灵活地运用在小学数学教学中。
关键词：小学数学;追问技巧;教学策略
追问作为一种新型的课堂教学方式，主要是根据课堂任务以及掌握情况对学生进行有技巧性的提问，在提问过程中可以加强学生对问题的思考，培养学生的探索性思维。同时，通过追问可以让学生对本节课学习的内容有一个清楚的架构，使学生更深一层地了解课堂学习内容，促进学生高效地完成课堂任务，提高教师的课堂授课效率。另外，在追问过程中可以增强学生和教师之间的交流，在交流过程中促使学生具备一定的数学学习能力。
一、追问巧妙结合数学思维，突破学习难点
小学数学和其他科目比起来具有较强的抽象性，旨在培养学生的数学思维，让学生用数学思维解决日常生活中的具体问题。这就要求学生在学习过程中具有开放的思维方式，以一种活跃的状态解决数学难题。因此，在教学过程中，教师应该采用合理的策略，特别是在面对一些数学重难点问题时，应该采用合理的追问方法，加强学生的思考，让学生通过数学思维来解决重难点。
例如，在进行小学三年级“面积”这一单元内容的学习时，教师可以通过追问的方式让学生参与思考。教师可以先在黑板上为学生画出之前学习的长方形以及正方形。在学生回答它们各有什么特点以后，教师根据学生的回答情况追问以下问题：第一，你们还记得长方形和正方形的周长公式吗？第二，你們是否记得长方形和正方形的单位是什么？第三，在预习中，有没有人找到长方形和正方形面积的公式以及面积的相关单位是什么？通过追问这些问题循序渐进地引入本章节中，让学生对周长和面积的概念有一个清楚的理解，突破教学中很多学生容易混淆面积和周长的难题。
二、灵活掌握追问点，激发学习热情
小学生在课堂上都具有活泼好动、容易走神等特点，因此教师在教学过程中应该根据教学内容让学生参与到课堂中来，不断集中学生的注意力，增强学生的课堂参与程度。特别是在讲解重难点内容时，教师更应该根据课堂内容对学生展开追问，让学生逐渐紧跟教师的步伐，层层递进、由简到难地展开，不断吸引学生的注意力，积极引导学生解决问题，让学生在潜移默化中对相关知识点有一个深层次的理解，培养学生的创新思维和发散性思维。
例如，在学习三年级下册第六单元“认识分数”这一章节时，由于学生是第一次接触分数，教师可以通过追问的方式引导学生进入课堂中，让学生对新课内容进行积极思考。比如，教师可以首先安排学生进行课堂讨论，让学生在讨论中表达自己对分数的理解。然后教师进一步展开追问：“大家对于分数已经有了一定的了解，通过预习也可以看出分数存在于大家生活的方方面面，那么请大家思考一下，分数在人们的生活中具体代表什么意思呢？”接着可以给学生展示一道与分数有关的例题：“有五个苹果，如果我吃掉了一个，那么我是吃掉了整体的多少呢？”通过不断追问和学生的回答，教师根据学生的思维逐步展开问题讨论，使课堂气氛处于一个活跃的状态，培养学生的数学思维。
三、找到问题追问关键点，提高学习效率
在传统的教学过程中，教师主要以讲授为主，忽略了学生的课堂主体地位，极大程度上造成学生学习效率低下以及对课堂内容掌握不及时的情况。随着新课程改革的不断推进，该情况得到了极大的改善。现阶段教师可以采用关键时间点追问的方式让学生不断回答课堂问题，通过学生的回答情况适时展开下一个追问的问题，在这个过程中让学生不断掌握课堂内容，提高学生的学习质量。
例如，在引导学生学习三年级下册“乘法”的相关知识时，教师可以引导学生进行自主独立思考，比如：“一共有12套书，每套书里面有36本，那么一共有多少本书呢？”由于学生之前已经学习过两位数乘一位数，所以对于这道题，学生是可以列出式子的，但是细心的学生会发现该问题是两位数乘两位数的计算题，这就引出了学生对两位数乘两位数问题的解决方法。教师可以先让学生回忆两位数乘一位数的计算方法，再次追问：“两位数乘两位数是否可以有与两位数乘一位数相似的步骤呢？”教师通过找到问题追问的关键点，加深学生对乘法的记忆，提高学生不断独立思考的本领。
综上所述，“追问”是教学过程中一种极其有效的教学方法。一方面它丰富了教师的教学手段，提高了教师的教学质量;另一方面通过巧妙的追问提升学生的思维能力，让学生积极主动地参与到课堂中来，提高学生的学习质量。
参考文献：
[1]王定伟.浅谈小学数学教学中教师的“追问”技巧[J].数学学习与研究，2019（22）.
[2]赵明军，高晓凤.浅谈小学数学课堂教学中的生成性追问及时机[J].中外交流，2019，26（28）：222-223.
关键词：小学数学;追问技巧;教学策略
追问作为一种新型的课堂教学方式，主要是根据课堂任务以及掌握情况对学生进行有技巧性的提问，在提问过程中可以加强学生对问题的思考，培养学生的探索性思维。同时，通过追问可以让学生对本节课学习的内容有一个清楚的架构，使学生更深一层地了解课堂学习内容，促进学生高效地完成课堂任务，提高教师的课堂授课效率。另外，在追问过程中可以增强学生和教师之间的交流，在交流过程中促使学生具备一定的数学学习能力。
一、追问巧妙结合数学思维，突破学习难点
小学数学和其他科目比起来具有较强的抽象性，旨在培养学生的数学思维，让学生用数学思维解决日常生活中的具体问题。这就要求学生在学习过程中具有开放的思维方式，以一种活跃的状态解决数学难题。因此，在教学过程中，教师应该采用合理的策略，特别是在面对一些数学重难点问题时，应该采用合理的追问方法，加强学生的思考，让学生通过数学思维来解决重难点。
例如，在进行小学三年级“面积”这一单元内容的学习时，教师可以通过追问的方式让学生参与思考。教师可以先在黑板上为学生画出之前学习的长方形以及正方形。在学生回答它们各有什么特点以后，教师根据学生的回答情况追问以下问题：第一，你们还记得长方形和正方形的周长公式吗？第二，你們是否记得长方形和正方形的单位是什么？第三，在预习中，有没有人找到长方形和正方形面积的公式以及面积的相关单位是什么？通过追问这些问题循序渐进地引入本章节中，让学生对周长和面积的概念有一个清楚的理解，突破教学中很多学生容易混淆面积和周长的难题。
二、灵活掌握追问点，激发学习热情
小学生在课堂上都具有活泼好动、容易走神等特点，因此教师在教学过程中应该根据教学内容让学生参与到课堂中来，不断集中学生的注意力，增强学生的课堂参与程度。特别是在讲解重难点内容时，教师更应该根据课堂内容对学生展开追问，让学生逐渐紧跟教师的步伐，层层递进、由简到难地展开，不断吸引学生的注意力，积极引导学生解决问题，让学生在潜移默化中对相关知识点有一个深层次的理解，培养学生的创新思维和发散性思维。
例如，在学习三年级下册第六单元“认识分数”这一章节时，由于学生是第一次接触分数，教师可以通过追问的方式引导学生进入课堂中，让学生对新课内容进行积极思考。比如，教师可以首先安排学生进行课堂讨论，让学生在讨论中表达自己对分数的理解。然后教师进一步展开追问：“大家对于分数已经有了一定的了解，通过预习也可以看出分数存在于大家生活的方方面面，那么请大家思考一下，分数在人们的生活中具体代表什么意思呢？”接着可以给学生展示一道与分数有关的例题：“有五个苹果，如果我吃掉了一个，那么我是吃掉了整体的多少呢？”通过不断追问和学生的回答，教师根据学生的思维逐步展开问题讨论，使课堂气氛处于一个活跃的状态，培养学生的数学思维。
三、找到问题追问关键点，提高学习效率
在传统的教学过程中，教师主要以讲授为主，忽略了学生的课堂主体地位，极大程度上造成学生学习效率低下以及对课堂内容掌握不及时的情况。随着新课程改革的不断推进，该情况得到了极大的改善。现阶段教师可以采用关键时间点追问的方式让学生不断回答课堂问题，通过学生的回答情况适时展开下一个追问的问题，在这个过程中让学生不断掌握课堂内容，提高学生的学习质量。
例如，在引导学生学习三年级下册“乘法”的相关知识时，教师可以引导学生进行自主独立思考，比如：“一共有12套书，每套书里面有36本，那么一共有多少本书呢？”由于学生之前已经学习过两位数乘一位数，所以对于这道题，学生是可以列出式子的，但是细心的学生会发现该问题是两位数乘两位数的计算题，这就引出了学生对两位数乘两位数问题的解决方法。教师可以先让学生回忆两位数乘一位数的计算方法，再次追问：“两位数乘两位数是否可以有与两位数乘一位数相似的步骤呢？”教师通过找到问题追问的关键点，加深学生对乘法的记忆，提高学生不断独立思考的本领。
综上所述，“追问”是教学过程中一种极其有效的教学方法。一方面它丰富了教师的教学手段，提高了教师的教学质量;另一方面通过巧妙的追问提升学生的思维能力，让学生积极主动地参与到课堂中来，提高学生的学习质量。
参考文献：
[1]王定伟.浅谈小学数学教学中教师的“追问”技巧[J].数学学习与研究，2019（22）.
[2]赵明军，高晓凤.浅谈小学数学课堂教学中的生成性追问及时机[J].中外交流，2019，26（28）：222-223.