《小学数学课程标准》提出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”那么，如何培养学生自主学习的能力?我进行了以下的尝试。
　　
　　一、增强学生的自主意识
　　
　　自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习中表现出强烈的探索和进取的精神。
　　　在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而教师仅仅有“学生是主体”的认知是远远不够的，教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。数学知识的联系非常紧密。新知往往是旧知识的引申和扩展，因此应让学生运用已掌握的思维方法，尝试解决新问题，通过自己正确的推理、判断、概括，提高解决实际问题的能力。感受成功的喜悦，增强学习的责任感和主人翁意识。例如，在学习“乘数中间有0的乘法”时，我就开门见山地揭示课题，直接出示例题“287×307=”，让学生独立尝试计算，然后相互交流，展示过程。最后进行评价归纳，在评价中对于能够省略“用0乘”这一步给予充分肯定，并在进一步的评价中使学生掌握“乘数中间有0的乘法”的计算方法。这样设计教学，能使学生在尝试学习中，体验到成功的喜悦，调动起学生学习的主动性。
　　
　　　二、引导学生主动参与
　　
　　　新课标指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在课堂教学过程中，我根据学生心理特点，利用各种有效途径，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，让学生在轻松愉快的气氛中理解并运用数学知识，使课堂气氛“活”起来，让学生“动”起来。
　　　例如，我在讲“长方形、正方形周长”这一课时，首先通过动手实践摸一摸、描一描让学生体会周长是求各边长度的总和；然后启发学生通过观察，发现知识间的内在联系，从长方形的特征人手探寻求长方形周长的方法。学生在学习过程中会有多种算法，得出结论。在教学中我抓住知识的发生发展过程，运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段，达到了让学生主动探寻知识规律的目的。
　　
　　　三、营造主动探究氛围，培养学生发现数学问题的能力
　　
　　在数学课堂教学中，我们要尽量让学生在探索和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。教师应积极挖掘教材中蕴含的创新要素，主动为学生创造各种主动探究问题的机会，给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，去体验数学，变学习过程为探索创新的过程。为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
　　　教学“三角形的面积”时，教师先出示带有方格的几个三角形，让学生算出它们的面积，学生用数方格的方法很快算出了结果。接着出示不带方格的几个三角形，让学生算出它们的面积，学生感到困感。这时教师抓住时机，告诉学生下面我们来共同探讨这个问题。教师让学生拿出课前准备好的两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，让学生拼、摆成以前学过的平面图形。学生拼出了平行四边形、长方形和正方形。然后让学生分组讨论：拼成的这三种图形之间有什么关系?(从而得出：任意两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形)拼成的平行四边形与原来的三角形有什么关系?(从而得出拼成的平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高。)拼成的平行四边形的面积是三角形面积的2倍。最后让学自行推导出三角形面积的计算公式。
　　　再如教学“圆锥的体积”时，我首先引导学生猜想：“圆锥的体积最有可能跟哪种立体图形的体积有关系?为什么?”接着，组织学生讨论，制订实验方案：认为只有在保证底面相等和高也相等的情况下，进行的实验结果最能反映出圆锥与圆柱之间的体积关系：然后组织学生分组实验，得出“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一”。这样得出的结果，学生不会忘记，而且在探究数学知识的同时，也获得了探索事物之间联系的基本方法。
　　　学生是教学活动的主体，是学习的主人，我们教师在平时的教学中更应采取适当的方式，充分调动学生的学习积极性、主动性，这样，我们的数学课堂教学就会有质的跨越。