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[摘要] 本文试图通过从学一学、画一画调动孩子们知识储存进行设计,通过想一想、做一做来培养孩子们动手创作的能力,比一比、改一改促进孩子们对已经学习的科学知识的深入理解,赛一赛、评一评对孩子们动手创新的能力赞扬等四方面来阐述“手脑并用,发挥想像”上好小学科学课中的科技制作课,促进孩子们的动手能力和思维能力。
[关键词] 动手 动脑 科技制作创新想像
教科版小学科学教材非常重视科技制作活动在课堂教学中的渗透。《科学课程标准》说,“鼓励孩子们有所创新。”在这个思想的指导下,我们积极寻求课堂教学和孩子们科技制作活动的结合点,一方面,促进孩子们对课本知识的理解和掌握。另一方面,培养孩子们的动手能力。
如何让我们的孩子真正做到首脑并用,展开想像的翅膀呢?让孩子们学一学、画一画,让他们调动知识储备进行设计,让孩子们想一想、做一做,培养他们动手创作的能力,让孩子们比一比、改一改,促进他们对科学知识的深入理解,让孩子们赛一赛、评一评,让他们感受成功的喜悦。
一、学一学,画一画
《科学课程标准》告诉我们,科学小制作一般结合某个研究专题进行。这样的安排,有助于孩子们对于一单元知识的总结和深入理解,将极大地调动孩子们的参与热情,让活动得到大家的欢迎,更加有效。
例如,教科版科学五下《设计制作一个保温杯》,先让孩子们学一学,通过实验研究,根据对各种材料保温效果的观察比较,归纳出保温效果比较好的材料。再来画一画,用简图设计出保温效果好的保温杯。要求孩子们在图中注明材料的名称,为进一步的科技制作打好基础。通过画一画活动,充分把握保温杯的结构。本课的教学,实际上是检查孩子们“热”单元学习的效果,考查孩子们对知识的运用和动手做的能力,是围绕一个专题进行的有效科技制作活动。
又如,教科版科学五上《做一个太阳能热水器》,同样也是通过学一学,画一画的活动,让孩子们既对本单元的科学知识进行系统的整理,更是对“热”这个专题的深入理解,这些科技活动既活跃了孩子们的思维,聪慧了孩子们的头脑,更勤劳了孩子们的双手,丰富了孩子们科技创造的素材。
画一画也就是让孩子们把腹稿打出来,成竹于胸更要跃然纸上,让大家一起来细细欣赏、品评,一起来努力修改、润色,使之更加精彩纷呈。
二、想一想,做一做
《科学课程标准》要求我们培养具有独立思考精神的孩子们,那么要想真正的进行高效的实验教学,那么思考将是不可或缺的。深入的“想”,才能挖掘课堂高效率的本源。
科学研究发现,动手多的孩子,大脑的活动也多,智慧自然更胜一筹。动手经历越丰富,大脑的效率便越高,智力发展就更快,“动手”是一种有效的激活智力的方法。我们鼓励孩子们利用身边废旧物品等简易材料搞科技小制作,以促进孩子们运用所学知识,发展孩子们操作技能和兴趣。
例如,教科版科学三上《空气占据空间吗》一课的“制作空气枪”科技制作活动中,先让孩子们想一想,“如何让‘子弹’飞得更远?”然后提供竹管、筷子、湿纸团等材料,充分发挥孩子们的想像力,让孩子们一边想一边做,在活动中体验制作的快乐。教育学家福录贝尔说,孩子们有着巨大的潜力,在玩乐中,可以充分发挥出来。在本课中,让孩子们主动参与,提高课堂教学的效率,培养孩子们动手能力和创新精神。
边想边做,是为了让孩子们用一定的科学概念和原理来引领科技制作课,在动手做中运用所学知识,体会所学知识,让做出来的作品栩栩如生,富含科学原理。
三、比一比,改一改
“做中学”的理论告诉我们,要边“玩”边“想”,让孩子们把思考贯穿整个实验的过程,同时,又带着快乐去思考,让我们的实验更加做的更加仔细,分析更加到位,使科学课堂更加快乐高效。
例如,教科版科学五下《造一艘小船》一课中,我们在课堂上先让大家比一比,“哪艘船载重量大?”提供垫圈作为货物,让孩子们装载到船舱里面,进行比较。这个活动,使让孩子们在橡皮泥上动脑筋,明白深刻理解相同重量,浸入水中的体积越大装载量就越大的科学道理。然后,利用这个科学道理进一步对小船进行改进,以求让小船载重量越大,贯彻比一比,改一改的教学方法。
又如,在教科版科学五下《制作一个一分钟计时器》教学的时候,问孩子们“以最快速度制作每分钟正好摆动60次的摆,摆绳的长度该怎样调整?”让孩子们之间通过比较来调整摆绳的长度,最终找到当摆线长多少厘米时,钟摆每分钟摆60次。实际上这个过程是对摆的知识进行灵活运用,促进孩子们对已经学习的科学知识的深入理解和掌握。
边做边想边改进的思路,让我们孩子们的思维得到更大锻炼,在比中促进孩子们思维的进步。在制作过程中不断的反思,调整方案,对原有的思维进行批判,让孩子们的智慧的种子萌发在又一片肥沃的土壤。
四、赛一赛,评一评
《新课程标准》告诉我们,科学小制作是对孩子们成绩考核的重要内容。比一比,是为了检验孩子们制作的效果,评一评,对制作的好的孩子们进行表扬。有效促进孩子们更加努力的学习,充分张扬孩子们的个性,是对孩子们创新精神的肯定和动手能力的赞扬。
例如,教科版科学五上《设计制作小赛车》一课中,设计制作好“飞驰号”小赛车,到操场上比一比“哪辆小车行驶的路程长?”根据孩子们的比赛结果评一评,选出“光的速度”“火箭的速度”“火车的速度”“汽车的速度”……对孩子们进行鼓励,促进孩子们思考行驶路程长短的原因。
通过评比,激活了孩子们所学的科学知识,让孩子们既能感受成功的喜悦,同时又能够收获科学智慧的果实,一举两得,收获满满。
科学课中科技制作活动是教材的有机组成部分,我在实际教学中,非常重视孩子们科技活动的教学,让我们的孩子们在快乐的气氛中掌握科技制作的科学原理,期望教学能够让孩子们达到“用一定的科学概念或原理作为解决问题方案的支撑”这一层次,体验从设计、制作、修改、制作、比赛的完整过程,体验做“小小工程师”的感觉。
陶行知说:“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。”小学科技制作课,有利于培养孩子们的创新精神。科技制作课充分解放了孩子们的头脑和双手,让孩子们在科技活动中发展自己的才能,让自己的创新个性充分张扬。“手脑并用,发挥想像”能让孩子们上好科学课中科技制作课,更能够促进孩子们动手能力和思维能力。
参考文献:
[1]科学(3～6年级)课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2002,4.
[2]延安新教育学会选编.行知教育论文选集,1943,4.
[3]從“做做玩玩”到“技术设计”.科学课,2007,(4).
[4]科学教师教学用书(3～6年级).教育科学出版社,2008,5.
[5]《科学(3～6年级>课程标准(实验稿)》解读.湖北教育出版社,2002,7.
[关键词] 动手 动脑 科技制作创新想像
教科版小学科学教材非常重视科技制作活动在课堂教学中的渗透。《科学课程标准》说,“鼓励孩子们有所创新。”在这个思想的指导下,我们积极寻求课堂教学和孩子们科技制作活动的结合点,一方面,促进孩子们对课本知识的理解和掌握。另一方面,培养孩子们的动手能力。
如何让我们的孩子真正做到首脑并用,展开想像的翅膀呢?让孩子们学一学、画一画,让他们调动知识储备进行设计,让孩子们想一想、做一做,培养他们动手创作的能力,让孩子们比一比、改一改,促进他们对科学知识的深入理解,让孩子们赛一赛、评一评,让他们感受成功的喜悦。
一、学一学,画一画
《科学课程标准》告诉我们,科学小制作一般结合某个研究专题进行。这样的安排,有助于孩子们对于一单元知识的总结和深入理解,将极大地调动孩子们的参与热情,让活动得到大家的欢迎,更加有效。
例如,教科版科学五下《设计制作一个保温杯》,先让孩子们学一学,通过实验研究,根据对各种材料保温效果的观察比较,归纳出保温效果比较好的材料。再来画一画,用简图设计出保温效果好的保温杯。要求孩子们在图中注明材料的名称,为进一步的科技制作打好基础。通过画一画活动,充分把握保温杯的结构。本课的教学,实际上是检查孩子们“热”单元学习的效果,考查孩子们对知识的运用和动手做的能力,是围绕一个专题进行的有效科技制作活动。
又如,教科版科学五上《做一个太阳能热水器》,同样也是通过学一学,画一画的活动,让孩子们既对本单元的科学知识进行系统的整理,更是对“热”这个专题的深入理解,这些科技活动既活跃了孩子们的思维,聪慧了孩子们的头脑,更勤劳了孩子们的双手,丰富了孩子们科技创造的素材。
画一画也就是让孩子们把腹稿打出来,成竹于胸更要跃然纸上,让大家一起来细细欣赏、品评,一起来努力修改、润色,使之更加精彩纷呈。
二、想一想,做一做
《科学课程标准》要求我们培养具有独立思考精神的孩子们,那么要想真正的进行高效的实验教学,那么思考将是不可或缺的。深入的“想”,才能挖掘课堂高效率的本源。
科学研究发现,动手多的孩子,大脑的活动也多,智慧自然更胜一筹。动手经历越丰富,大脑的效率便越高,智力发展就更快,“动手”是一种有效的激活智力的方法。我们鼓励孩子们利用身边废旧物品等简易材料搞科技小制作,以促进孩子们运用所学知识,发展孩子们操作技能和兴趣。
例如,教科版科学三上《空气占据空间吗》一课的“制作空气枪”科技制作活动中,先让孩子们想一想,“如何让‘子弹’飞得更远?”然后提供竹管、筷子、湿纸团等材料,充分发挥孩子们的想像力,让孩子们一边想一边做,在活动中体验制作的快乐。教育学家福录贝尔说,孩子们有着巨大的潜力,在玩乐中,可以充分发挥出来。在本课中,让孩子们主动参与,提高课堂教学的效率,培养孩子们动手能力和创新精神。
边想边做,是为了让孩子们用一定的科学概念和原理来引领科技制作课,在动手做中运用所学知识,体会所学知识,让做出来的作品栩栩如生,富含科学原理。
三、比一比,改一改
“做中学”的理论告诉我们,要边“玩”边“想”,让孩子们把思考贯穿整个实验的过程,同时,又带着快乐去思考,让我们的实验更加做的更加仔细,分析更加到位,使科学课堂更加快乐高效。
例如,教科版科学五下《造一艘小船》一课中,我们在课堂上先让大家比一比,“哪艘船载重量大?”提供垫圈作为货物,让孩子们装载到船舱里面,进行比较。这个活动,使让孩子们在橡皮泥上动脑筋,明白深刻理解相同重量,浸入水中的体积越大装载量就越大的科学道理。然后,利用这个科学道理进一步对小船进行改进,以求让小船载重量越大,贯彻比一比,改一改的教学方法。
又如,在教科版科学五下《制作一个一分钟计时器》教学的时候,问孩子们“以最快速度制作每分钟正好摆动60次的摆,摆绳的长度该怎样调整?”让孩子们之间通过比较来调整摆绳的长度,最终找到当摆线长多少厘米时,钟摆每分钟摆60次。实际上这个过程是对摆的知识进行灵活运用,促进孩子们对已经学习的科学知识的深入理解和掌握。
边做边想边改进的思路,让我们孩子们的思维得到更大锻炼,在比中促进孩子们思维的进步。在制作过程中不断的反思,调整方案,对原有的思维进行批判,让孩子们的智慧的种子萌发在又一片肥沃的土壤。
四、赛一赛,评一评
《新课程标准》告诉我们,科学小制作是对孩子们成绩考核的重要内容。比一比,是为了检验孩子们制作的效果,评一评,对制作的好的孩子们进行表扬。有效促进孩子们更加努力的学习,充分张扬孩子们的个性,是对孩子们创新精神的肯定和动手能力的赞扬。
例如,教科版科学五上《设计制作小赛车》一课中,设计制作好“飞驰号”小赛车,到操场上比一比“哪辆小车行驶的路程长?”根据孩子们的比赛结果评一评,选出“光的速度”“火箭的速度”“火车的速度”“汽车的速度”……对孩子们进行鼓励,促进孩子们思考行驶路程长短的原因。
通过评比,激活了孩子们所学的科学知识,让孩子们既能感受成功的喜悦,同时又能够收获科学智慧的果实,一举两得,收获满满。
科学课中科技制作活动是教材的有机组成部分,我在实际教学中,非常重视孩子们科技活动的教学,让我们的孩子们在快乐的气氛中掌握科技制作的科学原理,期望教学能够让孩子们达到“用一定的科学概念或原理作为解决问题方案的支撑”这一层次,体验从设计、制作、修改、制作、比赛的完整过程,体验做“小小工程师”的感觉。
陶行知说:“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。”小学科技制作课,有利于培养孩子们的创新精神。科技制作课充分解放了孩子们的头脑和双手,让孩子们在科技活动中发展自己的才能,让自己的创新个性充分张扬。“手脑并用,发挥想像”能让孩子们上好科学课中科技制作课,更能够促进孩子们动手能力和思维能力。
参考文献:
[1]科学(3～6年级)课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2002,4.
[2]延安新教育学会选编.行知教育论文选集,1943,4.
[3]從“做做玩玩”到“技术设计”.科学课,2007,(4).
[4]科学教师教学用书(3～6年级).教育科学出版社,2008,5.
[5]《科学(3～6年级>课程标准(实验稿)》解读.湖北教育出版社,2002,7.